初中地理學科知識遷移能力的培養

代娜

摘 要：地理知識是對生活、對今后終身發展至關重要的基礎學科，應給予高度重視。初中階段是學生學習獲得知識的最佳階段，而知識遷移又是獲得知識、靈活運用的有效方法之一。該文從教學實際出發，在充分了解影響初中地理學科內知識遷移的兩大因素（即主體因素和客體因素）的基礎上的分析了教師對學生的地理學科知識遷移能力進行“有意識”培養的四大策略，即充分分析學情，合理安排教學，明晰、比較、強化內容特點，培養積極態度。

關鍵詞：地理學科 知識遷移 學習能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0198-01

新版初中地理課程標準要求，地理教學要注重呈現對學生終生發展有用的實用性的地理知識，這就要求教師教授基礎知識時，要加強對學生知識遷移能力的培養，要求學生將學習到的知識遷移到新知識學習和日常生活中。因此，常規教學中，教師必須加強對學生地理知識遷移能力的培養。

知識遷移也叫學習遷移，心理學上把已獲得的知識、情感和態度對后續學習活動的影響，或者后續學習活動對先前學習活動的影響稱為學習遷移。從遷移產生的方向看，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移即先前學習對后繼學習的影響，例如夯實基礎；逆向遷移即后繼學習對先前學習的影響，例如溫故而知新。從遷移的結果看，可分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習能促進另一種學習；負遷移是一種學習阻礙和干擾另一種學習；通常所說的遷移是正遷移。

1 地理學科知識遷移的影響因素

學生基于已有經驗而具有不同的分析和概括能力，形成了不同的遷移心向。遷移心向即思維定勢，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊心理準備狀態，或活動的傾向性。學生將已學知識經驗遷移到新場合的心理準備狀態不同，因而具有不同的認知策略。因此，導致他們在進行知識遷移的過程中產生差別，即影響學生學習遷移的主體因素。

除主體因素外，也存在影響遷移的客體因素。如學習材料的相似性，在學習中國河流時，首先學習《長江的開發與治理》，再學習《黃河的治理與開發》，由于學習材料十分相似，學生很自然的將學習長江的方法遷移到黃河的學習中。再如學習情境的相似性，學生通過扮演不同角色體會更加深刻，更容易做到知識的遷移。同時，教師的指導更是影響學習遷移的重要因素。教師的有效指導，可以使學生將所學地理知識應用到新的情境中，解決新問題。

2 地理學科知識遷移能力培養策略

2.1 充分分析學情——實現知識遷移的前提

對于剛從小學升入初中的初一學生，教師應對小學《科學》中涉及到的地理知識有所了解，明確學生的知識結構，可以更容易判斷學生的最近發展區，為更好的實現知識遷移做準備。例如，小學《科學》中涉及到地球自轉的相關知識，學生已經知道地球自轉周期、自轉方向等，這是知識遷移的入手點，學生學習起來會更有親切感，更有自信心。

2.2 合理安排教學——實現知識遷移的關鍵

（1）選取合適的變式材料

變式是通過改變對象非本質特征的表現形式，改變人們觀察事物的角度和方法。好的變式材料要以突出對象的非本質特征，突出那些隱蔽的本質要素讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質和規律。如在學習利用經緯網定位時，教師利用世界地圖，不斷給出世界主要國家的首都，要求學生寫出這些地點的地理坐標。學生利用已學的經緯網定位方法，不斷的進行遷移來解決新的問題。

（2）選擇與應用情境相似的學習內容與學習情境

地理知識可以放在不同情境中進行多角度的呈現，學習內容與學習情境越相似，學生的知識遷移越容易發生。學生將書本知識與實際生活中的情境相聯系，將書本知識遷移到實際生活中解決發現的問題。如學習中國交通時，學生利用教材中的知識明確各種交通運輸方式的特點，教師創設情境，學生選擇不同的交通運輸方式解決實際問題。

（3）合理安排教學步驟

合理的安排教學步驟是實現知識遷移的重要一步。學生的認知具有一定順序，教師安排的教學步驟既要符合邏輯順序，也要符合學生的認識規律。教學步驟的實施，要基于學生已有的知識結構，每一個新知識的學習都在學生的最近發展區內，這樣才更易于學生知識的遷移，提高學生的學習效率。

2.3 明晰、比較、強化內容特點——實現知識遷移的途徑

（1）明晰概念、原理，夯實基礎

基礎知識和基本技能是將知識進行遷移的必備條件，初一、初二年級的上學期都是整體的概論，是地理學習的基礎。初一上學期更是地理學習中基礎的基礎，只有這部分內容學得扎實，才能進一步聯系舊知，構建新知。如初一上學期的地球和地圖知識、陸地和海洋、氣候、人口、聚落等，都是初一下學期和初二年級的基礎。夯實基礎可以更好的實現正遷移，減少負遷移，促進知識遷移能力的逐步建立。

（2）應用比較，減少負遷移

心理學研究表明：對于可抗干擾，加強對易混知識的比較，找準分化點，有利于排除干擾，加深對某些相關概念的認識和理解，使易混知識在學生頭腦中徹底分化。例如，在區別“地球儀上的經線和緯線”時，就可采用比較分析加深學生的理解，幫助學生提高辨析能力。在對比過程中，學生的狀態始終積極主動，思維是不斷轉換，完善舊知識的同時，又利用舊知識學習新知識，促進知識的遷移。

（3）強化特征，引起遷移心向

利用強化特征來引起遷移心向是實現知識遷移的有效方法。明確不同的地理知識的特征，使學生能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。如在學習等高線地形圖時，明確山峰、山脊、山谷等不同部位的特點，閱讀等高線地形圖時，對山體不同部位的判斷，形成一定的遷移心向有助于快速準確的解決問題。

2.4 培養積極態度——實現知識遷移的保障

學習是一個需要認知、情感共同參與的心理加工過程。積極的學習動機可以活躍學生的思維，增強學生解決問題的能力，問題得到解決后又進一步加強了學習動機，激發學生進行下一次的知識遷移。因此，在教學中，教師應盡量激發學生的學習興趣，通過不同的手段、創設不同的情景，設置相應學習梯度，讓學生充分的體會到完成任務，解決問題，獲得成功的快樂體驗。學生樂于參與其中，處于一種積極的狀態，可以迅速而有效的提取知識，使知識發生遷移。

在實際的教學工作中，培養地理學科知識遷移能力，可以幫助學生避免對地理知識的死記硬背，有利于學生認識地理事物的本質和規律，更有利于學生構建地理知識體系，形成知識網絡，提高解決地理學科問題的靈活性和有效性，還能真正推動初中地理素質教育的健康發展。

參考文獻

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