芻議士官教育教學方法體系構建

孟偉　杜秋生

摘 要：士官任職教育不同于學歷教育，教學對象、教學內容和教學目的都發生了根本性的變化，因此，士官教育的教學方法也應隨之發生相應變化，這樣才能保證士官教育教學質量。教學方法是實現教學目標的途徑和中介，合理科學的教學方法有利于教學目標達成，反之會影響教育質量和效果。本文分析了學歷教育和任職教育的區別，在遵循一般教育教學規律的基礎上，針對教學對象特點和教學目標，提出了加強士官教育教學質量，增強士官教育教學效果的科學、合理教學方法。

關鍵詞：士官教育 教學 方法體系 構建

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0166-01

士官任職教育在我軍院校教育中所占的比重越來越大，針對性地搞好士官任職教育是提高士官隊伍素質的重要手段。同學歷教育相比，士官任職教育的對象、目標、周期、內容和要求都發生了根本性的變化。從學歷教育全面轉向士官任職教育，是一場全方位的深刻變革，為了提高士官任職教育的質量和效果，不僅要更新教育思想理念、轉變人才培養模式、建立新型學科專業和課程體系，還要改革原有的教學方法和教學組織形式，建立全新的教學方法體系。

1 以士官任職教育需求為導向，切實優選教學方法

學歷教育以基礎教育和學科性教學為主，而士官任職教育與之不同，應著眼于崗位任職的現實需求，側重于士官學員崗位任職能力的培養。士官任職教育的這一特點，決定了教學方法必須根據崗位任職的需求，采用重點講授、專題研究、案例分析、模擬演練、部隊實踐等多種教學方法，其中主要體現在以下兩個方面。

一方面要實行精講。士官學員大部分是具有一定學歷的在職士官，他們已經有了較強的認知能力，對教學內容已能獨立理解，對教員講授的需求已不再是獲取現成的知識。因此，教員課堂講授不應堅持面面俱到，而應堅持精講，著重講重點、講難點、講方法、講解決問題的思路，其目的不是簡單傳授知識，而是幫助士官學員理解和掌握教學內容。同時，應注重講授與自學、研討等教學方法的結合，深化士官學員對知識的理解，培養士官學員的學習能力。

另一方面要突出實踐。任職教育同學歷教育相比，更強調實踐應用，突出培養學員崗位任職能力和解決實際問題的能力，因此更加應加強實踐教學環節。在士官任職教育中，應對實踐教學環節進行精心選擇和設計，尤其應突出裝備操作、戰術演練、演習實習、參觀見習等實踐教學環節的應用，從而消化理論、掌握專業技能、發展綜合能力，特別是實際運用能力。

2 以促進知識內化為牽引，注重能力素質培養

知識、能力、素質是處于不同層面、相輔相成的整體，知識掌握是基礎，能力發展是關鍵，素質養成是目的。士官任職教育的主要目的不在于知識的積累，而在于專業能力和軍事素質的培養和提高。為此，應對所傳授的知識進行必要的篩選，著重傳授基本知識、結構性知識、方法論知識和有一定深度和難度的知識；應教會學員思考問題，尤其要培養學員的創新思維能力；應營造實踐鍛煉的環境，加速知識向能力的轉化；應注重知識的“內化”，促進優良軍人素質的養成。要促進知識的“內化”，在教學方法上就應注重講授與研究、聽課與自學、理論與實踐的結合，要讓學員明確“為什么”和“怎么辦”，并通過獨立思考、獨立實踐，掌握知識的精髓，將“死”的知識變成“活”的知識。

3 以理論與實踐結合為途徑，著力發揮經驗作用

士官學員或是經過了系統的學歷教育，或是在工作崗位工作了一段時間，具備了一定程度的工作經驗，有的學員甚至在實踐中通過對本專業、本崗位相關知識的學習和研究，已經成為某一專業、某一領域的行家，在一定范圍內有一定的積累。實踐經驗豐富是任職教育士官學員的最大特點，這也是任職教育一筆難得的寶貴財富。因此，在教學過程中，一是應把經驗的學習和借鑒作為重要的學習內容，通過學習實現經驗向理論的升華。在組織教學內容、設計教學過程時，不應只注重教材上現成的知識和經典的知識，還應注意收集學員的實踐經驗，尤其是一些具有典型性和代表性的經驗，將其加工整理后作為教學內容。事實證明，經驗的啟迪有時往往比理論的說教更有效、更容易被學員接受。二是應將經驗作為理論聯系實踐的中介，充分發揮經驗在學習中的作用。應當鼓勵士官學員將理論與實踐相聯系，鼓勵他們大膽質疑、提出自己的不同認識。同時，可以請一些有經驗的士官學員登臺講課，就某一問題談感想、談體會，將自己的經驗同其他學員共享，這比教員面面俱到的講解往往更有說服力。

4 以強化問題意識為切入，努力加強求異思維培養

士官任職教育的特點決定了其教學過程不是簡單的知識傳授和復制過程，而是分析問題、解決問題的過程，是發揮創造性、積極探索未知答案的過程。因此，在教學過程中，不僅要提高士官學員理解知識的能力，更要培養士官學員發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，要注重其求異思維的培養。只有士官學員建立了強烈的問題意識，才能展開積極的思維，產生創造的欲望和動力。

教員首先應調動士官學員的問題意識，鼓勵學員發現問題，積極思考，敢于爭鳴。其次，應善于創設問題情境，激發士官學員思考，重視其求異思維的培養。教員要成為一名引導者，引導學員進入問題情境之中，通過“問題式”教學法，即“提出問題—分析問題—解決問題—引出新的問題”的過程激發學員的問題意識，以問題為牽引，大膽假設，積極思考，探索求證，討論交流，勇于發表自己的看法。當發現士官學員有獨到見解時，教員要及時予以鼓勵；當士官學員之間有爭議時，教員要適時點撥，不要急于下結論；當發現討論問題層次較淺時，教員要善于引導士官學員進人深層次的討論。

5 結語

士官任職教育培訓對象大都具有一定的專業知識和實際工作經驗，其知識結構、思維方式、認知能力等與生長軍官有較大差異，因而在教學方法的選擇上有其特殊要求。因此，要根據士官任職教育特點，科學構建士官教育教學方法體系，注重以士官任職教育需求為導向，優選教學方法，以促進知識內化為牽引，加強能力素質培養，以理論與實踐結合為途徑，著力發揮經驗作用，以強化問題意識為切入，努力加強求異思維培養。

參考文獻

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