大學生職業生涯規劃全程化教育研究

汪亞男

摘 要：我國高校的職業生涯規劃教育由于起步較晚，目前還存在很多不足和欠缺。 高校建立全程化職業生涯規劃教育的具體途徑，能夠幫助高校全面開展大學生職業生涯規劃教育提供一些思路，使高校的職業生涯規劃教育為大學生的職業發展起到承上啟下的作用。

關鍵字：職業生涯規劃 全程化 制度化保障

中圖分類號：F24 文獻標志碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0149-02

1 大學生職業生涯規劃教育的現狀

1.1 需要加深職業生涯規劃教育理念認識

職業生涯規劃是一門關系到學生未來發展科學性的學科，它是個性化、長期化的過程，是人生規劃中的一個子集。在一些發達國家，職業生涯規劃教育工作從每個孩子未成年就開始入手，把孩子的成長在小學、初中、高中、大學直至步入職場進行了銜接。而我國大部分高校開展職業生涯規劃課程僅僅是為了應對就業難問題。一般采用在低年級開展職業生涯規劃課程、高年級開展就業指導課程、學校幫助學生聯系就業單位的模式。這種模式不僅人力、物力、財力投入大，而且不能真正的幫助大學生深入了解自己的職業觀、職業路徑，更不用提實現具有長遠意義的人生規劃了。因此，我國高校也應該借鑒發達國家的做法，重新認識和研究職業生涯規劃教育的內涵，在大學生人生規劃的框架內進行職業生涯規劃教育。

1.2 高校全程化職業生涯規劃需要制度化保障

高校的就業率關系到該校的口碑和招生，而職業生涯規劃的成功與否是提高就業質量的關鍵，關系到高校的長遠發展。一方面，行政部門服務制度化。職業生涯規劃教育需要各個部門配合才能全面開展，但是高校各管理部門目前仍然只注重“管理”。高校應該制定相關制度，整合所有資源，使各職能部門為職業生涯規劃教育提供服務，保障職業生涯規劃工作全面開展。另一方面，建立主動學習的機制。高校中大部分的學生都認同要在大學階段進行職業生涯規劃，并嘗試自我規劃，但只有很少同學付諸實踐并堅持下來。作為職業生涯規劃主體的大學生，由于長期的應試教育，學習的動力主要來源于應試和學分。沒有深切體會到“就業難”，對職業生涯規劃的主動性不強。對于作為教育主體并一直在致力于職業生涯規劃教育工作的高校來說，需要建立約束機制，打造學生自主探索職業生涯規劃路徑的氛圍，幫助學生長期堅持職業生涯規劃，給予職業生涯規劃教育全面的制度化保障。

1.3 職業生涯規劃教育不夠專業化

首先，教育內容比較籠統。職業生涯規劃是個性化的教育，需要對不同背景、性格和專業的同學，在選擇未來職業時進行具體的職業環境分析。當前職業生涯規劃教育的內容還比較粗淺，仍然停留在基礎概念的傳授、籠統的心理測試、簡單職業環境介紹的層面，沒有對學生進行專業化分類教育，是無法滿足個性化職業生涯規劃服務需求的。其次，教師隊伍不夠專業化。職業生涯規劃全程化教育對指導教師的社會閱歷、心理輔導、專業知識都是有一定要求的，需要指導教師給予專業的、高屋建瓴的指導。如果沒有專業化的培訓和較深的專業知識，很難給學生人生規劃進行有效的指導。加上大多數高校由于師資力量有限，從事職業生涯規劃教學的老師大多數是兼職，很顯然不能夠達到職業生涯規劃全程化教育要求。因此高校應該對從事職業生涯規劃教育的教師進行嚴格的篩選、專業的培訓，并不斷的為這些教師創造深入學習的機會，建設一支業務精湛的教師隊伍，使他們成為專職為職業生涯規劃教育服務的核心力量。

1.4 全程化職業生涯規劃教育資金支持力度不夠

全方位職業生涯規劃教育服務體系需要高校經費才能運作。高校應該對建立職業生涯規劃教育服務體系給予足夠的重視，并從整體預算中給予充足的經費用于職業生涯規劃教師培訓、學生實踐活動開展及職業生涯規劃評估，使職業生涯規劃服務體系更加健全和完善。但是，目前各高校在職業生涯規劃全程化建設的投資力度不大。值得一提的是，地區經濟水平差異、學校等級不同等不均衡因素決定了不同地區、不同層次的高校職業生涯規劃的資金投入差別很大。

2 大學生職業生涯規劃全程服務體系構建的建議

2.1 強化個人生涯管理觀念進行全程化職業生涯規劃教育

在高校開設職業規劃課程時，需要從學生的實際出發，以學生為本，將自我認知、職業發展與實踐相結合，落實到大學學習生活的全過程中，在大學分階段進行，使職業生涯規劃與職業終極目標相結合。要幫助剛剛入學的大學生進行終生的職業目標的設定，從而找到在大學階段他需要完成的“人生子計劃”，以不同階段為時間單元，將職業生涯滲透在每個大學階段開展起來。需要注意的是，即使制定了終生目標，也是暫時的，因為目標的設立和實踐都是動態的過程，很可能在實踐過程中，學生對于目標、實現手段等出現需要重新規劃的情況。在人生規劃每個階段的實踐中，都需要做充足的準備給予學生指導和幫助，建立終生服務機制來幫助該校正在學習階段和已經畢業的學生進行人生規劃。

2.2 加強制度建設保證全程化職業生涯規劃教育

職業生涯規劃全程化需要制定大學學業規劃和職業發展規劃，要把學生的學習、就業、成長成才等有機銜接起來。但是，我國高校職業生涯規劃服務機構并不健全。高校應該整合校內外資源搭建服務平臺，為每個學生提供職業發展前期咨詢、方向定位和實踐指導等機構，才能滿足學生的需求。為了提高職業生涯規劃主體的主動性，高校職業生涯規劃教育可以嘗試從制度建設方面下手，制定一些有助于職業生涯規劃各個環節有效銜接的制度和規定，“強制”大學生進入職業生涯規劃生活的角色中。例如：可以通過課程設置和建立教學評估體系來推動大學生主動利用學校的資源和平臺。使職業生涯規劃的每個階段都與學分相結合，約束學生主動按照學校職業生涯規劃階段管理的要求，循序漸進的在不同階段，積極主動的參與學校職業生涯規劃體系的運作之中，探索個體的職業生涯實踐路徑。

2.3 打造全程化職業生涯規劃教育服務平臺

高校應建立多層次、多職能、完善而有效的就業服務體系。其一，校內建立專門職業生涯規劃指導工作室。在工作室內設置不同的部門，按照專業背景進行分工幫助大學生進行專項的職業生涯咨詢和幫助。專門的職業生涯規劃工作室還可以進行完整的培訓課程的開發。例如：根據職業生涯規劃的對象的特點、所處的學習階段設立研究型、創業型、技術操作型等專業模塊以及具體的職業生涯內容設計。其二，提高校企聯合力度。目前發達國家在職業生涯規劃實踐環節上形成了國家、社會、學校、企業、家庭網絡化連接。借鑒發達國家成功經驗，我國也可以采用網絡化形式進行。高校在校內要在課程設置中提高實踐教學的比重，加強以創業、科研、實踐為重心的職業規劃工作實踐基地建設。要按照分專業、分層次、分階段為學生聯系與學生未來行業、職務相匹配的單位進行合作。使學生在實踐中全面了解工作崗位具體要求和工作環境。其三，充分整合學校內部和外部的資源，為學生提供全方位服務。為學生職業生涯規劃提供自我測評平臺，高校職業生涯規劃教師可以通過自我測試平臺幫助不同性格、背景的同學設定終生職業目標。職業生涯規劃自我測試的平臺，也可以幫助職業生涯發展中的同學，在動態的職業生涯規劃過程中隨時進行測試，從而調整自己的職業目標和實踐方式。

2.4 加強專業職業生涯規劃教師隊伍建設

職業生涯規劃工作室需要有一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導教師隊伍，這要求這些教師須擁有專業的職業生涯規劃知識水平能力和良好的職業道德素養。第一，提升專業知識。專業的職業生涯規劃教師不僅要具有系統的專業知識，還應該非常了解隨時變化的國家相關政策，能夠緊緊跟著時代的脈搏，了解社會需求和職業發展變化情況。第二，從事職業生涯指導的技能。就業指導教師必須具備良好的溝通與協調能力、較強的信息處理能力、職業規劃輔導能力、調查研究能力、教育教學能力、分析預測能力和自主發展等能力。第三，教學相長，與時俱進。職業選擇應該是一個動態的過程，教師在課堂上教學之后，更重要的是參與到全方位、寬領域的職業生涯規劃的指導和咨詢幫助工作。專職從事職業生涯規劃的教師需要不斷的學習，與時俱進的提高自己的視野和專業指導技能和知識。

2.5 職業生涯規劃服務模式需要完善

職業生涯規劃是個性化，每個人的職業生涯規劃都不同。它需要每個進行職業生涯規劃的人對自己的興趣、性格、技能、價值觀四個方面和未來所處的職業環境狀況進行綜合分析并有機結合起來，從而選擇對自己來說最合適的職業發展路徑。當前我國高校的職業生涯規劃教育形式，仍然和傳統的就業工作指導工作類似。雖然為畢業生的就業服務工作已經開展，也進行了大學生職業生涯規劃教學，但是，對于大學生來說更需要高校為其提供專業化的指導，有專職人員在專業的職業生涯規劃服務機構中對不同專業、性格、價值觀的學生提供符合個人需求全方位、多層次的服務，包括職業發展路徑設計、精心進行職業方向性指導、搭建實踐平臺、為大學不同階段的學生增加職場實踐的機會、全力為大學生提供咨詢幫助等。

參考文獻

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