國際化視角下中國職業教育發展路徑探析

李曉星　汪四紅

摘 要 綜觀世界各國，尤其是經濟發展勢頭良好的國家，職業教育在這些國家具有舉足輕重的地位，研究這些國家職業教育的典型模式和職業教育人才培養的典型經驗，對發展我國職業教育事業的發展具有重要的啟示。

關鍵詞 國際視野 中國職業教育 發展路徑

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.002

Developing Way of the Chinese Vocational Education

from the International Perspective

LI Xiaoxing， WANG Sihong

（Anhui Huangmei Opera Art Vocational College， Anqing， Anhui 246052）

Abstract Looking around the world， especially in countries with good momentum of economic development， vocational education plays an important social role in these countries， the study of these national vocational education and typical experience typical patterns of vocational education personnel training， the development of development of vocational education has important implications.

Key words international perspective; Chinese vocational education; development way

2014年國務院頒布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，在決定中指出：加快發展現代職業教育，是黨中央、國務院作出的重大戰略部署。①我國的職業教育這幾年獲得快速增長，各級各類的職業教育機構在培養中高級職業技能型人才 ，推動國家經濟發展，實現國家、企業、學校共贏的過程中起到越來越重要的作用。職業教育與經濟界的聯系越來越緊密，在中國職業教育的發展過程中，如何借鑒國外的職業教育人才培養模式，系統化地培養經濟發展過程中所需要的各類技能型人才，促進我國職業教育的發展是需要我們研究的問題。

1 當前國外職業教育人才培養的典型模式

（1）以培養綜合能力為主要特色的美國CBE職教模式。CBE教學模式在北美地區較為廣泛。CBE教學模式通過職業分析確定的綜合能力作為培養目標和評價標準，由企業的專家和專門的課程設計專家制定專門的職業分析工作，根據職業綜合能力所包括的知識、態度、經驗、反饋四個角度，由難到易地安排教學和學習計劃，在教學前對學生原有經驗和能力進行考核并承認，這樣可避免重復學習，還可縮短學生學習的時間;在學習中更多強調學生學習的主體性，學生學習方式無固定模式，可全日、半日、業余，學生自己決定，自己學習，自我評估，自認為達到要求后，再由老師按照一定的標準進行客觀的考核評定;教學上教師教學方法多種多樣，可運用讀書指導法、參觀法、討論法、現代化電教法等體現了因人、因課程內容而異，畢業要求也不一致，這種個性化的教導方式最大限度的調動了學生的學習積極性，提高了學生的自主思考能力。②

（2）把高等職業教育與普通大學教育放在同等重要位置的瑞士職教模式。瑞士的職業教育在瑞士國民心目中地位非凡，瑞士人對高學歷、名校并不熱衷，每年在瑞士初中畢業生中有2/3的男生和1/3的女生直接去接受學徒制的職業教育，三年后通過考試獲得“聯邦職業技能證書（CFC）”，從而獲得從事某種職業的資格順利就業;一部分學生可通過補充課程學習或技師文憑參加師傅考試又或職高學生通過“職業會考畢業文憑（MP）”等多種途徑進入高等專業院校接受高等職業教育;瑞士職業教育在立足本國經濟發展的基礎上，還瞄準歐盟市場和國際人才市場開展側重性的職業技術教育，這種視野開闊式的教育方式使得瑞士的高等職業教育與瑞士的國民經濟一樣保持良好的態勢;瑞士職業教育與普通大學教育沒有質量上的區別，只是教育方向不同;瑞士職業教育有嚴格的質量監控機制、學監機制和質量評價體系，學生必須得到政府、行業、企業、學校的認可才能順利畢業。③

（3）規模化、集團化的澳大利亞TAFE職教模式。澳大利亞的職業教育實際上是一種新型的現代學徒制度。TAFE職教模式在課程設置上以關鍵能力為核心，面向市場需求靈活設置專業，適時地開設熱門而實用的職業課程，課程設置科學規范，實行嚴格的職業資格證書認證制度。加強職教與中學、大學教育的相互銜接，大學畢業生要獲得職業資格證書必須進TAFE學院學習;教學方法上，澳大利亞的職業教育的累積學分可以從高中開始，可以從大學開始，又或在TAFE學院學習獲得，受培訓者和雇主可以根據自己的實際情況，選擇培訓時間、地點、方法、內容、教師和考試方法等，政府的經費按人頭撥到學校，教育對象的范圍大大拓展;TAFE各學院對領導要求具有較高的經營管理學校的能力，對教師也是更多地強調工作經歷和操作能力，學歷是其次。為了最大程度地提高職教的社會效益，采取全國統一的TAFE標準，推行國家能力標準框架，在全國建立一個較為發達、有序的統一的職教市場。以職教養職教、以職教發展職教，是澳大利亞職業教育取得實效的成功舉措。④

（4）以考試客觀公正而著稱的德國“雙元制”職業模式。德國的雙元制職業教育是強調學生身份雙重的職教模式。德國的雙元制職業教育以科學的方法——職業分析為導向，確定培訓職業，職業培訓每隔一段時間會重新界定，以適應社會經濟的發展動態;注重關鍵能力的培養最主要的是獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。課程設計是以職業活動為核心的階梯式課程結構，職業技能和職業能力都是以職業活動為中心展開的，強調職業經驗和實體的職業技能的操作;課程編制強調知識技能面的寬廣，采用綜合課程的方法把所有的理論課程綜合成專業理論、專業制圖、專業計算，使學生具有寬廣的知識面避免學生重復學習，使學生具有較強的市場競爭力。建立了一整套客觀、公正、規范的考試考核體系，考試由與培訓機構無直接關系的行業協會承擔，不受培訓機構的影響，從而更客觀地反映培訓機構的培訓質量。嚴格的質量保證使得的德國的職業教育結業證書在多數歐盟國家獲得普遍的認可。⑤

2 中國職業教育發展路徑探析

（1）加強對職業院校學生個性化、主體化的職業教學改革。長期以來，縱觀我國的職業院校的教育模式，我們發現我國職業教育在對待職業院校學生在教育形式上過于單一，教學內容不能反映每個學生教育程度的差異，教育缺乏有效銜接，缺乏準確評價學生綜合能力的標準，難以實現對學生職業能力的準確界定，造成許多學生在不斷重復學習（主要是理論學習），職業學校學生理論課到堂率低成為普遍存在的現象，職業教育手段仍然主要采取的是課堂“填鴨式”教學，這些原始的職業教學方式需要大幅度的改革，社會在不斷地進步，職業教育要與時俱進，建立以學生為主導，根據學生需要實現個性化的職業教育模式，真正地為學生著想，不僅能極大地調動學生職業學習的積極性，也能成功解決中國職業教育在教學過程中存在的諸多問題。

（2）實現職業教育與普通高等教育的并駕齊驅。在中國，接受職業教育往往是學生與家長無奈的選擇。現實中中國許多家庭對待職業教育仍把它作為上不了普通大學退而求次的選擇，職業教育的社會地位遠遠低于普通大學，這不僅體現學生與家長對待職業教育的思想觀念上，現實中職業院校的生源質量也遠遠低于普通院校，大多數職業院校學生的知識整體水平嚴重偏低，低下的生源質量嚴重影響職業教育的質量，進而無法提高職業教育的社會地位，這造成了職業教育的惡性循環。今年的高考改革方案為職業教育的發展似乎打開了美好的前景，高中階段就實現學生分流，是選擇技能型高職院校，還是選擇學術型普通高校，讓學生根據自己的實際情況，在學生進入高中階段就選擇，這似乎透出國家已認識到職業教育對經濟社會發展的重要性，從國家層面上，表現出國家對職業教育態度上的改觀，進而通過相關的由上到下的改革措施，提高職業教育的質量，抬高職業教育的社會地位，實現職業院校的真正發展。

（3）形成對職業教師人性化、注重教學能力、加強聯盟合作的職教發展模式。我國的職業教育要體現面向更多百姓的“大眾教育”，這對教師的知識儲備、教學能力，技能水平等提出更高的要求，免費對教師進行必要的專業技能繼續教育培訓，這是必然要采取的措施，但我們看到現在許多職業院校教師的繼續教育，仍然是有費教育，而且這部分教育費用，讓教師自己承擔。有的老師正在進行提升學歷學習，還要強迫教師繳納繼續教育費用，這是教育上的“功利主義”和“形式主義”，我國在提高教師職業技能水平和教學能力方面應該制定更為人性化的制度，使之在職業教育中真正有利于教師職業技能的發展。我國職業教育還要實現各類教學資源的優化整合，這就必須實現職業院校間的資源共享，各地方職業教育的相關機構形成教學聯盟，對地方職業教育的發展無疑是非常有利的。但我國職業教育集團化的發展方面還有待于進一步完善，加強職業教育聯盟質的提高，尤其要加強國際間的合作，這對職業教育的深度發展，建立未來職業教育的統一市場，實現職業教育各機構共同發展而言，十分必要。

（4）加強職業教育在教學過程中的校企聯合，嚴格考試制度。我國職業教育在校企合作的過程中，大多采取先在學校學理論后安排在相關企業實習的合作方式，這在實際教育中會造成理論和實踐分離。在職業教育中，職業學校與企業建立聯合教學制度，讓學生邊學理論邊實踐，這能讓學生有更加直觀的感受，同時也讓學生更早地適應未來的職業生活，這無疑對學生的職業發展是有利的，職業教育的內容要適時地進行變更，教學內容的與時俱進，可實現職業教育的動態發展。我國職業教育從課程設置、職業培訓及質量評估都集中在職業院校，這使得我國的職業院校缺乏有效的監督機制，不能及時地發現問題、解決問題，這對職業院校的長遠發展是不利的。因此，教學培訓與質量評估的分開的職教機制，對職業教育考試建立嚴格公正的考試和獎罰制度，對教學培訓成績優秀的學校給予保存，對教育培訓成績欠缺的職業院校給予整頓、改革、改進或停止辦學的多項措施，實現職業教育質的提高。

基金項目：安徽省質量工程教學研究項目 《“以賽促教、以賽促學、以賽促發展”——全面提高藝術職業院校人才培養質量》項目編號2013jyxm379階段性成果

注釋

① 國務院關于加快發展現代職業教育的決定.國發〔2014〕19號[R].

② 李春梅，楊陽.加拿大CBE職教模式及對我國職業教育的啟示[J].河北職業技術學院學報，2007（6）：10-11.

③ 梁楓，吳兆方.瑞士職業教育的成功經驗及其啟示——以江蘇省高等職業教育發展為例[J].成都理工大學學報（社會科學版），2013（3）：18-20.

④ 黃日強，鄧志軍.澳大利亞提高職教辦學效益的成功舉措[J].河北師范大學學報（教育科學版），2002（5）：38-41.

⑤ 馬建明.德國雙元制職業教育對我國高職教育的啟示[J].三門峽職業技術學院學報，2004（4）：18-20.