利用網絡“微課”開放平臺促進青年教師快速成長

蒲曉莉

摘 要 在信息技術不斷發展的今天，高校教學的創新以及優化越來越離不開信息技術的幫助，高校教學屬于新型教學模式的一種，網絡“微課”開放平臺能夠促使學生自主探究學習能力得到提升。但是因為教學模式以及教學資源存在一定的局限性，高校教學工作在開展過程中仍然存在很多困難。如何更好地利用教學資源來提高高校教學的效率和質量是教育工作者目前亟需解決的問題。本文就“微課”的研究現狀以及高校的“微課”研究進行了闡述，綜合分析高校青年教師的特點以及網絡“微課”的應用優勢，探討了網絡“微課”開放平臺在促進高校青年教師快速成長中發揮的作用，供大家參考和探討。

關鍵詞 “微課”開放平臺 研究現狀 高校青年教師

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.033

Use of "Micro Class" Open Platform to Promote the

Rapid Growth of Young Teachers

PU Xiaoli

（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）

Abstract The continuous development of information technology today， innovation and the optimization of teaching more and do without the help of information technology， a method of teaching is a new type of teaching mode network "micro-class" open platform to encourage students to explore their own learning capacity upgrade . But because the teaching mode and teaching resources there are some limitations， university teaching in the development process there are still many difficulties. How better to improve the efficiency and quality of teaching is the use of teaching resources educators need to solve the problem now. In this paper， research status and research "micro class" college "micro" Course are described， a comprehensive analysis of the characteristics of young university teachers and the network "micro-class" application advantages， explore the network "micro-class" open platform to promote the college young teachers play the role of rapid growth， for your reference and discussion.

Key words "micro class" open platform; research status; college young teachers; role

0 前言

微課屬于一種較新的教學資源，通常情況下指的是為達到提升學生自主學習能力的目的，借助流媒體等途徑對相關知識點進行的精短教學，是一種科學的教學方式。課堂教學視頻在微課的整體構成中占據最重要地位，此外，具體的教學設計、教學素材以及教學反饋等輔助性資源也被納入微課的重要內容。現階段，我國對于“微課”方面所取得的研究成果通常是針對中小學領域，對于高校的微課研究還比較少，缺乏足夠的關注度。要想促進高校的“微課”研究的有效開展，必須要綜合分析“微課”的核心價值，收集各種開放性教育教學資源，有效構建學習型社會，此外，還要通過“微課”，推動青年教師的學習和成長進步。

1 我國網絡“微課”研究現狀及研究成果

在我國，關于“微課”的研究開始的時間比較晚，最早的“微課”研究主要是針對中小學階段的資源開發以及利用。胡鐵生老師作為我國中小學教育教學階段“微課”研究的發起人，曾組織了與中小學“微課”資源開發利用有關的課題研究工作。我國教育部門以及與教育相關的管理機構主張將“微課”添加到我國中小學階段的網絡信息化教學評優過程中，該研究也推動了微課在不同教學階段的發展和應用。①

從各種角度以及層面的研究工作以及實踐工作上，我們可以了解到“微課”相關設計以及執行過程，“微課”的發展應用是對網絡化發展和信息化發展的一種適應，在新課改的教育教學背景下，教師必須要具備極高的網絡信息化技能，掌握良好的信息化教學方法以及教學技巧，并不斷提高自己的資源開放利用技能，通過這種方式，能夠實現對教學資源以及學習資源的優化配置，更好地為教師以及學生提供服務，十分有利于提升高校青年教師的綜合素質以及整體技能。

現階段，我國對于“微課”方面所取得的研究成果通常是針對中小學領域，對于高校的微課研究還比較少，缺乏足夠的關注度。第一屆高校微課大賽啟動了高校“微課”相關研究以及實際應用，同時，也意味著“微課”模式開始在高校教育教學領域中廣泛應用，以推動高校教育教學資源的有效開發以及充分利用。②endprint

所以，綜合分析具體的研究內容，研究人員不但要針對具體的教學模式進行設計，組織相關教學實踐工作，構建相關教學平臺，而且站在青年教師的視角上，綜合分析具體教學內容，以促進青年教師進步，突破各種教學難點為目的，著手構建科學的模擬式微課模式，供青年教師進行參考和學習，青年教師可以針對相關教學過程進行模仿，并制定突破教育教學難點的初步設計。所以，高校的“微課”研究必須要綜合分析“微課”的核心價值，收集各種開放性教育教學資源，為學習型社會的構建提供相應支持，此外，還要通過“微課”，推動青年教師的學習和成長進步。③④

本次研究認為，“微課”模式之所以能夠受到高校青年教師的認可和青睞，主要是因為該教學模式是由一線教師自己研究并獨立開發的，建立在實際的教育教學基礎上，是歸納和總結過去教學實踐經驗后的一種嘗試，可以更好地滿足青年教師的教學需要以及學習需要，促進青年教師的迅速成長，引導廣大青年教師學會自主發現問題、分析問題并解決問題，有效駕馭整個課題教學工作。“微課”能夠為教師的能力培養以及素質提升提供良好平臺，而且能夠適應青年教師的特點，滿足其發展、成長需求，已經開始成為一種推動青年教師成長的新途徑。

2 “微課”網絡平臺及資源以及青年教師的成長

因為高校青年教師通常需要從事很多學科研究工作，其工作重點并不是教育教學理論方面，也不是教育理論知識學習方面，教師如果沒有接受過專業的教育教學培訓，是很理解各種教育教學規律的，青年教師的當務之急，是要找到順利轉型為教師，完成教師角色轉換的正確途徑，學習相關教育教學規律，熟練掌握各種教學方法。⑤

在傳統教學模式中，教學內容通常包括各種各樣的知識點，老師一般選擇口頭授課模式開展高職教學，學生在整個高職教學過程中處于十分被動的地位，傳統的教學模式一般都比較枯燥和乏味，學生在該模式下很難理解相關知識。面對這種情況，老師們可以借助微課教學的手段，在制作教學視頻過程中挑選一些動態性及趣味性突出的教學材料，賦予高職課堂教學足夠的樂趣，激發學生學習興趣，同時開拓高校青年教師的思維。此外，老師及學生在投入視頻制作、學習的過程中能夠自主選擇暫停或者后退，能夠保證視頻制作的科學性和便捷性，更有利于提高學習的針對性和有效性。所以，以微課為基礎的高職教學能夠更好地適應階段的高職教學需要，發揮顯著的教學效果，同時能夠適應高校青年教師的發展特點，有利于培養良好的教師綜合素質。

2.1 青年教師的特點決定其更容易借助“微課”來學習和工作

由于高職院校的青年教師在思想觀念上十分先進，具備良好的創新意識，同時也具備較強的創新能力，其個人精力通常都比較充沛，對于新知識以及新理念的接受度較強，而且對于網絡信息化技術的掌握較好，能夠在短時間內學習各種新型教學方法以及技巧。其次，青年教師在文化水平上均比較高，具備良好的文化素質，具備較為完善的理論結構，思維也比較活躍，樂于接受新事物，因此能夠更快地實現知識更新。再次，高職中青年教師仍然存在一些缺陷，最主要的不足是教師初入職場，在實踐教學過程中對于教學技巧的掌握較少，缺乏教學經驗，無法在教學實踐工作中提高自己發現問題和解決問題的能力。最后，高職院校的青年教師未能充分理解和掌握各種教育教學理論，因為從事教育教學工作的時間較少，未能積累豐富的工作經驗，無法有效解決教育教學過程中遇到的各種難題。

2.2 “微課”模式的優勢能夠促進青年教師的迅速成長

針對“微課”，通常具備短效而精煉的特點，教學方式相對比較靈活，“微課”的應用不但能夠創造一個良好的平臺，供老教師就其傳統教學理念以及教學技巧等進行展現，分享其課題教學經驗，詳細記錄優秀教師的教育教學思想以及模式，而且能夠形成一種科學的教學研究模式，供高校青年教師靈活組織和開展相關教學工作，投入教學研究過程，促使青年教師在研究過程中增強自己的教學技能以及綜合素質，促進青年教師的健康成長。

因為“微課”在具體教學內容上包括的范圍較窄，不能夠存儲大量的資源，而且教學工作持續的時間相對較短，所以，青年教師可以借助“微課”平臺，順利實現在線學習，有利于引導青年教師進行自我反省以及研究。高職院校的青年教師通過“微課”平臺能夠提高教學的真實性和具體性，開展科學的情境教學，進而促使青年教師在“微課”教學過程中逐步培養良好的教學理念，掌握科學的教學方法，形成自己獨特的教學風格，青年教師可充分發揮自己的創新能力，在借鑒其他教師優秀教學經驗的基礎上，創造屬于自己的“微課”教學模式，更好地駕馭整個高職院校教育教學工作。

在大多數人的觀念中，教育是藝術行為的一種，具有一定的遺憾性，不管教師教育教學水平是高還是低，都會存在一些不足或者存在一定的進步空間。借助“微課”平臺資源，青年教師可以開展有效的“微課”視頻教學，從而再次以旁觀者的角色理性對待自己的教學工作，觀察整個教育教學過程，并在最短時間內對自己的教學過程進行歸納和總結，積累豐富的工作經驗，及時糾正自己的缺陷及不足，不斷完善自己的教學思路，改進教學方法等。“微課”教學就像是教師的鏡子，能夠為教師提供審視自我的良好途徑，讓教師意識到自己存在的缺陷和不足，也讓教師清晰認識到自己在教育教學工作中的優勢，從而促進整個教育教學效果的提升。⑥

3 結語

綜上所述，微課教學的開展能夠為高職教育教學效率和質量的提高提供良好保障，能夠創造豐富的教育教學資源，提高資源的整體利用效率。同時，“微課”教學能提高學生學習熱情，激發其學習主動性，為其構建科學的自主學習平臺，從而進一步提高學生的思維能力和邏輯能力。“微課”教學的開展能夠為青年教師提供提升自我的良好平臺，應用效果明顯，應用價值很高。高校的“微課”研究必須要綜合分析“微課”的核心價值，收集各種開放性教育教學資源，有效構建學習型社會，此外，還要通過“微課”，推動青年教師的學習和成長進步。

注釋

① 尹志宏.淺談多媒體在物理教學中的作用[J].教育教學論壇，2012.14（2）：145-146.

② 王元元，時勘.多媒體教學中學生認知負荷研究述評[J].現代教育科學，2012.16（12）：96-97.

③ 葉曉林，楊海波.認知負荷對駕駛行為影響的眼動研究[J].交通信息與安全，2012.11（6）：102-103.

④ 徐穎麗.將微課引入現實課堂教學的探索[J].課程教育研究，2013（7）：88-89.

⑤ 江煥華.“實驗探究型”微課的設計與制作——以初中物理“校園托里拆利實驗”微課為例[J].教育信息技術，2013（6）：89-90.

⑥ 許遠理.聽講式接受學習過程中存在的一些問題──一種來自認知負荷的觀點[J].雁北師范學院學報，2010.17（3）：45-46.endprint