應用型本科院校“雙師型”隊伍建設的困境與對策

何昌勤

摘 要 欽州學院作為北部灣沿海地區唯一的一所公立性大學本科院校，自身承載重要的經濟使命與社會責任，努力發展應用型本科的目標尤為突出。師資建設是學校發展的核心，這不僅是現實所需，也是自身謀求不斷創新發展的有效路徑。本文試圖在分析欽州學院發展應用型本科雙師型隊伍建設的現狀和困境的基礎上，探尋解決困境的途徑與對策，力求能夠促進其發展的步伐。

關鍵詞 應用型本科 雙師型 困境

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.030

Problems and Solutions of Applied Universities

"Double Teachers" Team Building

——Take Qinzhou University as an example

HE Changqin

（Business College of Qinzhou University， Qinzhou， Guangxi 535000）

Abstract Qinzhou University as the northern Gulf coastal region only one public university， itself carries important economic mission and social responsibility， efforts to develop application-oriented objective is particularly prominent. Teacher development is the core of school development， which required not only realistic， but also an effective way to seek its own continuous innovation and development. This paper attempts to analyze the development of basic applications Qinzhou University undergraduate dual-qualified team building on the current situation and plight， explore ways to solve the dilemma and countermeasures， and strive to promote the pace of its development.

Key words applied university; double teacher; problems

眾所周知，如今中國經濟發展區域萌生了一個新的成員——“北部灣經濟區”，它正以其得天獨厚的優勢嶄露頭角，并上升為國家級戰略。欽州市作為北部灣經濟區核心地區之一，無疑給欽州市帶來了莫大的機遇。而機遇和挑戰并存，如何更好地抓住機會便成為了重要的問題。在這樣的大環境下，對于人才的培養，將能給欽州市的發展帶來源源不竭的動力。欽州市擁有北部灣沿海地區唯一的一所公立性大學本科院校——欽州學院，這給欽州學院帶來了前所未有的發展契機，同時也面臨著更大的發展挑戰。基于此狀，欽州學院選擇了走應用型本科的道路，試圖以更加順應社會經濟環境的模式辦學育人、服務社會。

應用型本科是時代的產物，是科學發展觀不斷滲透的結果，是社會多元化需求與發展的體現。它對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。然而，應用型人才的供應來自廣大教師的悉心培養，教師是學校的核心力量和頂梁支柱，在某種程度上，與其說是發展應用型本科，更不如說是如何將在校教師發展成為建設應用型本科的中堅力量。而在一路探尋的過程中，“雙師型”教師應運而生，建設和培養“雙師型”師資隊伍成為了擺在建設應用型本科面前的出路，要想找到出口，需要在了解自身處境的基礎上尋找方向，需要先弄清何為“雙師型”教師。

1 應用型本科院校“雙師型”教師的具體內涵

應用型本科院校的人才培養目標是具有寬厚的理論知識和較強的實踐能力的高等技術應用型人才，要求學生理論知識以“厚基礎、寬口徑、適應面廣”為標準，不僅要提高實踐應用能力而且還要培養創新能力。①“雙師型”教師的概念最早是在職業教育中被提出來的，目前學者大致將其理解概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員;二是“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看作是“雙師型”教師;三是“雙融合論”，即既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。而這籠統地概括了高等職業院校和應用性本科院校對于“雙師型”教師的理解，而究其兩者其實是有本質區別的，這源自兩類院校在人才培養目標定位上的不同。

2 欽州學院“雙師型”隊伍建設的現存困境

欽州學院作為北部灣畔崛起的全國首批應用技術大學改革試點高校，力圖建立并發展“雙師型”隊伍。然而由于其本身的歷史原因及條件限制，在發展的過程中遇到了一些困境，表現在界定、引進、培養和激勵等主要方面。客觀、清晰地分析這些困境，能夠為學校發展提供更好的服務，獲得成功轉型。

2.1 學校歷史發展背景，導致傳統觀念深化

欽州學院的前身為始建于1973年的欽州地區師范學校。1991年5月，經原國家教育委員會批準改建為欽州師范高等專科學校。2004年6月，欽州民族師范學校（含廣西廣播電視大學欽州分校）并入欽州師范高等專科學校。2006年2月，欽州師范高等專科學校升格為欽州學院。2013年3月，廣西公辦高校中學校率先被教育部確定為全國首批應用技術大學改革試點高校。由于是從專科學校發展建立起來的，所以師資隊伍中包含一部分師專的老前輩，他們大多服務教學崗位時間已久，教學觀念和習慣有著時代的烙印。長久以來形成的教學模式和自身的發展規劃一下很難轉變，這對于“雙師型”教師的發展無疑是限制因素之一。endprint

2.2 師資結構單一，傾向學術與理論型教師

為了能夠提升學校的辦學水平，達到本科院校的各項要求，在近幾年的招聘和引進中，著重選擇高學歷人才，力求加強學校的科研深度。這樣的做法使得學校的師資結構單一：一方面，引進的高學歷知識分子，他們或是已具有建樹的學科帶頭人;另一方面，招聘和引進了很多優秀大學的研究生、博士生。這些老師要么是從學校直接進入教學工作崗位，要么是已經常年專注于理論研究的老師。深厚的理論功底和科研水平，的確給學院提供了動力，但是像許多新引進的年輕教師那般，由于常年身處學校，缺乏社會實踐鍛煉，如今又直接從學校跨越到學校，從而無益于應用型人才的培養，也不符合“雙師型”教師的標準。

2.3 激勵機制不夠，校園氛圍不濃，發展動力不足

任何情況下，激勵對于提高人們積極性的作用都是不可忽視的。高校教師大多長期受傳統理論教育出身，建設“雙師型”隊伍，無疑是讓老師們要去用實際行動加強、改變某些方面的技能。這樣的過程是需要消耗精力和時間成本的，在付出與收獲的成本效益對比之下，缺少完善的激勵機制往往會使一部分本想要尋求轉變的老師望而卻步。這樣的狀況，使得校園內教師們努力將自己轉變成為“雙師型”教師的思想氛圍不濃。“不轉變也不會影響現今工作”成為了一個很重要的限制，發展的動力不充足，主觀能動性得不到充分發揮，而這些其實都不利于“雙師型”教師隊伍的建設。

3 欽州學院“雙師型”隊伍建設的途徑

欽州學院作為全國首批應用型技術大學改革試點高校，身具指向性、先行性的特征，所以不容有失，必須牢牢把握機會，探尋出一條具有自身辦校特色的應用型本科發展路徑。這就要求必須努力克服以上提到的現存種種困境，尋找克服困境的有效途徑，為學校應用型本科的建設提供充足的智力和勞動力保障。

3.1 改革師資隊伍結構，創新傳統觀念

（1）抓住青年骨干力量，挖掘最大潛能。學校引進了大批具有碩士研究生學歷的青年教師，雖然他們缺乏社會實踐經驗，幾乎沒有在企業、工廠實踐的經歷，但是從另一方面我們也可以看到，青年教師自身也具備了很多獨特的優勢。例如，青年教師思想活躍，接受新知識、新觀念的速度快，對于社會新的資訊和進展有很強的捕捉能力，存在著很大的發展空間和潛能。只要加以正確的引導，最大化地挖掘其自身的潛能，可以達到事半功倍的效果。對于青年教師，應當在他們初入崗位時就積極地灌輸發展“雙師型”教師的思想，使他們能夠制訂一個詳細、明確的工作規劃，為自身的發展預留更多的可能性。青年教師剛剛進入工作崗位，大多都是意氣風發、動力不竭的，用他們這樣樂觀、積極的工作勁頭來帶動整個校園建設“雙師型”隊伍的氛圍，是可以起到一定促進作用的。

（2）合理引進人才，調整師資結構。在學校對教師的招聘和引進過程中，可以著重留意曾在企業、工廠等實際操作、生產一線的人才，對于這方面的復合型人才可以采取優先錄取的機制。除此之外，還可以直接從企事業單位中選聘一些優秀的骨干，對他們加以簡單的教育學、心理學方面的培訓，讓他們成為具有專業針對性的兼職教師。主要利用他們自身多年來積累的有效的經驗和實際操作能力，用于指導學生的教學實踐、專業見習實習，以及參與到各個專業模塊建設的課程設置、人才培養方案的討論中來。廣泛地聽取來自社會實際需求的聲音，與校內課堂相結合，從而保證課堂的理論知識更好地與實際相聯系。這樣也能更加全面地平衡師資結構，形成一股新鮮的血液，讓實踐的觀念和高校的理論思想進行碰撞，產生出新的火花。

3.2 拓展培養途徑，加大培訓力度

產學研結合是高校教師實現“雙師型”目標的有效途徑。合理調配好教師的校內外時間，讓高校教師到專業較為對口的企業掛職，真正深入第一線，將平時所教授的理論知識運用于實際操作當中，進而檢驗理論的價值和效用。在這樣的實踐過程中，不斷總結和反思以前理論教授當中的一些問題，一邊鍛煉一邊修正，不斷充實理論的內容，讓學生能夠獲得真正具有實際效用的理論知識。另外，學校還可以多聘請具有管理、工程技術專家到學校開展講座和教師培訓，進一步彌補無法深入產學研第一線老師的缺失。這樣專業、系統、定期的培訓能夠提高和豐富教師的教學思想，不斷使固有的教學內容得到更新，從而能夠向“雙師型”教師逐步靠近。

3.3 完善“雙師型”教師考核標準，建立激勵制度

可以2～3年設置達到“雙師型”教師的具體比例，達到整體比例的二級學院給予獎勵，達到“雙師型”標準的教師個人，可以在工作和科研方面給予相應的獎勵和支持。這種獎勵并不局限于利潤，而應當以教師的實際需求為依據。畢竟教師這個職業具有自身的特殊性，與其他職業相比，它對于經濟利潤的追求并不是唯一的，還伴隨著有學術氛圍和工作性質的改變和提升。當然，在現今社會發展迅速，市場經濟為特征的社會，經濟收入也是一個不容忽視的重要條件，尤其對于青年教師來說，沒有高的職稱，收入相對較低，經濟獎勵更能增強他們的動力。除此之外，校園環境、學術氛圍、科研發展、辦學條件等都是符合教師自身需求的激勵措施。

3.4 建立應用型教師帶頭人，與學科帶頭人齊頭并進

一直以來學科帶頭人在高校都扮演著特別重要的角色，也受到學校上下的重視。很多高校都不惜以大的代價引進學科帶頭人，希望能夠通過其深厚的學科研究功底形成核心力量，從而起到傳幫帶的作用，提升整個學校學術、科研的水平。但是，筆者認為，對于應用型本科大學來說，不僅學科帶頭人是十分重要的，應用型教師帶頭人也是必不（下轉第175頁）（上接第63頁）可少的。優先發展幾個具有代表性的應用型教師帶頭人，從而以點帶面，逐步壯大“雙師型”教師的隊伍。應用型教師帶頭人的形成，與學科帶頭人可以交叉發展，齊頭并進，從而形成更具代表性的“雙師型”帶頭典范，促進教師隊伍的不斷發展。

教學改革是一個任重道遠的課題，需要我們以嚴謹的態度、改革創新的思想不斷進行完善和發展。黨的十八大精神指導我們要自我完善、自我革新、自我提高能力，建設學習型、服務型、創新型的馬克思主義執政黨，這也要求高校教師要始終用這樣的思想觀念要求自己，不斷實現自我的革新和提高，早日成為一名合格的“雙師型”教師，而這也正是欽州學院作為應用型本科院校，力圖培養應用型人才的需要，是發展地方經濟、做好社會服務的需要。

注釋

① 白正民.應用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設的探索與實踐[J].高校論壇，2007（3）.

參考文獻

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