中職“準(zhǔn)企業(yè)化”PDCA實訓(xùn)教學(xué)模式初探

周學(xué)斌

摘 要：該文介紹了中職學(xué)校“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下的汽修專業(yè)“崗位指導(dǎo)”的PDCA實訓(xùn)課堂教學(xué)研究基礎(chǔ)，探討了實訓(xùn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，實訓(xùn)教學(xué)模式的核心理念，實訓(xùn)教學(xué)模式的操作方案，和以職業(yè)技能為目標(biāo)借鑒企業(yè)員工績效評價形成多元教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：中職 準(zhǔn)企業(yè)化 PDCA實訓(xùn)教學(xué)模式 多元評價

中圖分類號：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0184-01

中職教育是以就業(yè)為指導(dǎo)、以技能訓(xùn)練為出發(fā)點、以服務(wù)經(jīng)濟(jì)為突破口，也是“傳授崗位知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)情操、提升綜合素質(zhì)”的一項綜合性教育實踐活動。在國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中有著重要的作用和地位，培養(yǎng)和造就了數(shù)以千萬計的專業(yè)技能應(yīng)用型勞動者，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人力和智力支持。中職“準(zhǔn)企業(yè)化”的教學(xué)模式研究越來越受到職業(yè)教育人士的重視。

1 “準(zhǔn)企業(yè)化”的汽修專業(yè)PDCA實訓(xùn)課堂教學(xué)

隨著教學(xué)改革的深入，符合中職特點的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，在教學(xué)實踐中，我們注意到“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下教學(xué)模式研究在國內(nèi)外引起了教育界的廣泛關(guān)注。國外對“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下教學(xué)模式有了較為成熟的研究與實踐。哈佛商學(xué)院、西點軍校是比較成功的模式。他們在內(nèi)容上探索新領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)模式的本身，把研究的重點置于模式機(jī)制的有效性上。西點軍校的“四三二一”模式和精神意志訓(xùn)練法 ，顯示出強(qiáng)大的生命力。

國內(nèi)對“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下教學(xué)模式的研究和實踐處在啟蒙階段。缺乏系統(tǒng)的理論支持、少有成功的實踐經(jīng)驗。在“機(jī)制有效、模式科學(xué)、產(chǎn)出適用”等方面缺乏推廣性和借用性，依然表現(xiàn)出傳統(tǒng)模式的痕跡。

探索“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下開展以企業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的教與學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、實踐性、實效性和吸引力，形成若干適合中職學(xué)生發(fā)展的有效、高效課堂教學(xué)模式是非常必要的。

經(jīng)過不斷探索和發(fā)展，武漢市第一輕工業(yè)學(xué)校在“校企合作、工學(xué)交替”機(jī)制創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下的汽修專業(yè)“崗位指導(dǎo)”的PDCA實訓(xùn)課堂教學(xué)模式建設(shè)，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，取得了豐碩成果。

2 課堂教學(xué)對接就業(yè)崗位，鎖定“崗位指導(dǎo)”的PDCA實訓(xùn)課堂教學(xué)目標(biāo)

PDCA實訓(xùn)課堂教學(xué)目標(biāo)分成三個層次研究：其一是職業(yè)核心能力目標(biāo)：首先設(shè)立汽車應(yīng)用與維修工作任務(wù)為主的核心課程體系，到武漢周邊東風(fēng)神龍、東風(fēng)本田、湖北三環(huán)海通等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行用人需求初步調(diào)研，并聘請武漢市內(nèi)知名學(xué)者和企業(yè)專家對汽車應(yīng)用與維修專業(yè)方向的職業(yè)能力分析，確定了汽車應(yīng)用與維修專業(yè)方向“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融通”的人才培養(yǎng)方案，并完成了汽修應(yīng)用與維修專業(yè)方向的核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

其二是職業(yè)特定能力目標(biāo)：即對學(xué)有余力的學(xué)生提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。鼓勵他們成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、教師參與指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

其三是職業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的崗位技能可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下“崗位指導(dǎo)”的PDCA教學(xué)模式針對學(xué)生就業(yè)的工作崗位進(jìn)行教學(xué)。在確定汽修專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位是進(jìn)行分層處理即“首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”。比如汽車應(yīng)用與維修專業(yè)方向，“首崗”是維修工，維修工做好了、做精了，以后可以做設(shè)備管理員，還可以從事設(shè)備管理、設(shè)備維護(hù)、設(shè)備保養(yǎng)等工作，稱為“多崗遷移”，經(jīng)過若干年的努力還可以做設(shè)備科長、設(shè)備廠長等等，實現(xiàn)職業(yè)生涯的“可持續(xù)發(fā)展”。

3 教學(xué)內(nèi)容依據(jù)崗位工作過程，豐富“崗位指導(dǎo)”的PDCA實訓(xùn)教學(xué)課堂。

改變教學(xué)內(nèi)容以教材內(nèi)容為主的特點，汽車應(yīng)用與維修專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容包括：采用中職新規(guī)劃教材和教師崗位對接課堂的自編校本教材相結(jié)合的內(nèi)容，利用學(xué)校信息平臺建立汽車應(yīng)用與維修專業(yè)資源庫鼓勵學(xué)生利用手機(jī)、電腦捕獲知識、閱讀課外書籍。將教師到汽修應(yīng)用與維修相關(guān)企業(yè)實踐和企業(yè)首崗培訓(xùn)內(nèi)容成為實踐教學(xué)內(nèi)容。

構(gòu)建“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下的實訓(xùn)基地，精心設(shè)計“崗位指導(dǎo)”的PDCA實訓(xùn)課堂教學(xué)過程

（1）“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境

借鑒企業(yè)科學(xué)的管理機(jī)制，立足學(xué)校實際，將優(yōu)秀的企業(yè)文化和優(yōu)秀的校園文化滲融對接，旨在突破傳統(tǒng)的學(xué)校育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個新的貼近企業(yè)、貼近市場、符合學(xué)生發(fā)展特點、遵循職業(yè)教育規(guī)律的育人環(huán)境。

（2）教學(xué)對象分析

中職生的主要來源：家庭經(jīng)濟(jì)困難者、理論知識學(xué)習(xí)困難者、行為習(xí)慣不良且難改者、父母外出務(wù)工的留守者、單親或殘疾家庭的子女。普遍存在自卑（我家窮、我笨、我智商低、我是壞孩子、我沒人要）、至少是不自信的心理；普遍存在文化課基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，紀(jì)律松懈，對任何事情無所畏、不自信，對老師教的課不感興趣，執(zhí)行力低，在課堂上愛出風(fēng)頭、愛做小動作，內(nèi)心孤獨、空虛，學(xué)習(xí)難入門。

（3）教學(xué)模式選擇

“崗位指導(dǎo)”的PDCA實訓(xùn)課堂教學(xué)：即按資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估完整的六步驟行動導(dǎo)向的“PDCA”教學(xué)模式。在這個教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是咨詢者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，學(xué)生在行動中，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題 主導(dǎo)構(gòu)建自己的經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成認(rèn)知到內(nèi)化的過程。

4 教學(xué)實施

4.1 上班會

（1）組長檢查本組員工到崗情況，檢查勞保穿戴情況

（2）重溫廠訓(xùn)：工作零失誤、執(zhí)行百分百

（3）任務(wù)要點：（4）崗位工作

4.2 巡視指導(dǎo)

（1）崗位工作是否正確（2）是否有違紀(jì)發(fā)生（3）6S現(xiàn)場管理執(zhí)行情況

4.3 小組討論

（1）組內(nèi)員工相互討論（2）各組推薦一個好的樣品

4.4下班會

（1）討論各組推薦的樣品（2）改進(jìn)措施

4.5作業(yè)布置

以職業(yè)技能為目標(biāo)，借鑒企業(yè)員工績效評價形成多元教學(xué)評價體系

“崗位指導(dǎo)”的PDCA實訓(xùn)課堂教學(xué)，以職業(yè)技能為目標(biāo)，借鑒企業(yè)員工績效評價形成多元教學(xué)評價體系：（1）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，（2）學(xué)生職業(yè)技能，（3）學(xué)生崗位認(rèn)知，（4）學(xué)生專業(yè)技能，（5）學(xué)生技藝，（6）學(xué)生團(tuán)隊合作，（7）學(xué)生自評、互評，（8）教師、企業(yè)專家評價

以上八個評價標(biāo)準(zhǔn)走出傳統(tǒng)評價模式，真正從培養(yǎng)創(chuàng)新精神和崗位職業(yè)能力的角度來改革評價體系。

該校在汽車運用與維修專業(yè)實施“準(zhǔn)企業(yè)”管理環(huán)境下的PDCA實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生經(jīng)武漢市技能達(dá)標(biāo)測試通過率由原來82%提升到96%，學(xué)生參加武漢市技工院校汽修專業(yè)技能競賽取得團(tuán)體第一名的好成績。

參考文獻(xiàn)

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