新媒體環境下高校輔導員開展學生思想政治教育的策略研究

【摘 要】針對新媒體給大學生思想政治教育帶來的新的機遇和挑戰，分析輔導員在新媒體環境中開展大學生思想政治教育的優勢，提出新媒體時代輔導員開展大學生思想政治教育的策略。

【關鍵詞】新媒體 輔導員 大學生 思想政治教育 優勢 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0045-02

新媒體的迅猛發展為高校思想政治教育提供了全新的環境，改變了學生的學習、生活方式，為學生思想政治教育的實施與發展注以新的機制。高校輔導員是開展學生思想政治教育的骨干力量，他們與學生有著比較自然的親和力，在新媒體環境中對學生的思想政治教育有著獨特的優勢，進而影響著思想政治教育的實效性。因此，加強新媒體環境下輔導員獨特的教育作用，是新的歷史條件下做好高校思想政治教育工作的必然要求。

一、新媒體給大學生思想政治教育帶來了新的機遇

（一）豐富了大學生思想政治教育資源。長期以來，大學生主要是通過課堂、讀書、看報、看電視、聽廣播的途徑獲取思想政治教育資源，信息獲取方式單一，信息獲取量小。新媒體承載著內容極其豐富、種類特別繁多的教育資源，如匯集科學、文史哲、社會科學等十大領域期刊的中國知網，聚焦中國教育、科研發展、教育信息化等新聞動態的中國教育網，收編馬克思列寧主義經典作家重要著作的馬克思列寧文庫等。大學生只要擁有一臺互聯網電腦或移動手機就可以突破課堂和圖書館有限資源和有限開放時間的限制，了解國內外政治、文化、經濟、思想，比較自由地進行自主學習。

（二）創新了思想政治教育主體雙方的交流范式。傳統的思想政治教育以單向正面灌輸的教育方式為主，多是通過講課、報告、開會等形式對大學生施加影響。新媒體將過去單向的自上而下的交流形式演變為雙向的平等交流形式。現在大學生可以利用BBS、QQ、微博、微信等工具，超越時間和空間的限制，跨越教育雙方在性別、年齡、社會地位等方面的差別，隨時隨地與教育者進行多方位多角度的探討和交流；可以選擇自己喜歡的話題在自愿、平等的基礎上與教育者交流，毫無顧慮地表達自己的真實想法，發表自己的獨到見解。平等、開放的新媒體交流范式調動了大學生自主、自愿意識，促使大學生與教育者的交流欲望空前高漲，極大地刺激了大學生參與思想政治教育的熱情。

（三）拓展了大學生思想政治教育的話語空間。傳統思想政治教育普遍存在話語霸權現象，大學生或不被允許發表意見或表達權被隨意中止，即使被允許表達，也只能夠在特定的主題或中心下發出有限的聲音。新媒體為高校學生提供了一個超越課堂、講座、報告會、報紙版面、電視時段、地緣等方面限制的信息發布平臺。大學生不需要經過采訪、編輯、審核、發行等環節，只要以新媒體終端接入互聯網，就可以在任意時間、任意地點，在相對自由舒展的空間里表達意見、創造信息、分享資源，大大改善了傳統思想政治教育過程中受眾的被動地位，其話語權在較大的程度上得到伸張。

二、新媒體給大學生思想政治教育帶來了新的挑戰

（一）新媒體信息龐雜而大學生的信息評判能力不足以影響三觀形成。新媒體承載的信息五彩紛呈、龐雜多樣，其中包含許多“無意義”、“虛假”的信息，宣傳享樂主義、拜金主義的信息，違反社會主義核心價值觀的信息，攻擊社會、侵害他人權益、違背道德和法律的言論等。大學生的自我判斷力和鑒別力較差，世界觀、人生觀、價值觀尚未完全確立。新媒體上的這些不良信息容易使大學生在理想信念問題上產生疑惑，在價值判斷上出現偏差，甚至放棄對主流價值觀的認同和敬仰，最終影響正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。

（二）大學生對新媒體的過度依賴導致思維方式固化。在新媒體時代成長起來的大學生不再用過去一種線性的、一頁頁、一行行、一本本的方式閱讀，而是習慣超文本的閱讀方式，習慣通過以搜索、瀏覽的方式獲取知識，將駐足的思考讓位于隨意的瀏覽、頻繁的搜索。滿足于從新媒體上獲得零散知識和信息，導致大學生對問題的理解力、接受力停留在較膚淺的感性認識層面，既降低自身知識儲備，又在很大程度上打壓了獨立思考和創造的能力，使其在思想政治教育話語表達中，出現言之無物、缺少深度、假大空等缺點。

（三）新媒體中大學生話語失范。一是大學生新媒體話語權利意識扭曲。新媒體拓寬了大學生話語空間，一定程度上釋放了大學生在現實社會中被束縛和被壓制的話語權。網絡的開放性和交互性使得個體話語權一旦與不特定群體達到一定共識，在這樣的虛假空間中就會形成輿論合力，使得大學生個體話語權所產生影響力快速放大，很快集合成一個網絡話語群體。這使得思維水平和認知能力都有待提高的大學生在行使網絡話語中面臨著潛在風險。二是大學生新媒體責任意識淡薄。大學生對自己作為網絡公民該“有何為、有何不為”認識模糊，對自己該承擔怎樣的網絡責任以及如何承擔并不明確。加之網絡的虛擬性又使大學生誤以為承擔責任是現實社會中應盡的義務，虛擬世界沒必要履行。最終導致話語隨意粗俗，話語失范。三是大學生新媒體法律意識虛化。新媒體缺少像現實生活中的紀律、法律等社會規范的約束和限制，大學生難以形成這種受制于外部規范的“他律道德”，常出現信息濫用行為，如不加注明地引用、轉載、復制、抄襲網絡信息。也有部分學生能夠意識到這些行為的潛在危害，但行為自律性較差使得網絡信息侵權現象已成為大學校園一個無法回避的問題。

三、輔導員在新媒體環境中開展大學生思想政治教育的優勢

（一）年齡優勢。輔導員總體上是高校中最年輕的教師和管理隊伍，他們多數剛剛畢業開始步入社會，與大學生年齡相仿、生活圈子類似、思想方法和行為方式相近，比較了解大學生所思所想所需，在與大學生的思想交流上不會產生“代溝”。這些都為啟發大學生思考與探索，幫助大學生自己解決自己的思想問題提供有利條件。相比年紀大的教師，年輕的輔導員在開放的環境中長大，更愿意嘗試新鮮事物，又具備開放式的學習品質，往往能夠很快的掌握新媒體技術，進而借助網絡、微博、MSN等工具開展大學生思想政治教育工作。

（二）情感優勢。輔導員工作涉及學生的思想、學習、生活、實踐、人際交往等方方面面，需要經常深入學生宿舍、教室，在頻繁接觸交往中和大學生結下深厚的情誼，使大學生愿意敞開心扉向輔導員傾訴內心深處的想法。輔導員在熟悉大學生、了解大學生后，更加深入大學生的精神世界，掌握學生思想狀況，并在第一時間發現學生的思想波動，從而能夠有針對性地、及時地解決大學生思想上的問題。

（三）工作優勢。輔導員選聘的標準：一是政治強、業務精、紀律嚴、作風正；二是具備本科以上學歷，德才兼備，樂于奉獻，潛心教書育人，熱愛大學生思想政治教育事業；三是具有相關的學科專業背景，具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，接受過系統的上崗培訓并取得合格證書。這為從源頭上保證輔導員隊伍的整體素質提供了制度保障。輔導員雙重身份所規定的工作職責，使其在思想政治教育中具有比其他教師更為有利的形勢和優勢地位。輔導員能夠將一些主流意識和觀念消化、加工、包裝成大學生樂于接受的形式，在日常工作中或以教師或以管理干部的身份向大學生展示宣傳。一個素質高、能力強的輔導員通過日常的接觸交流就能如春風細雨般地影響大學生，幫助大學生打造自己的人生觀、世界觀、價值觀。

四、新媒體時代輔導員開展和完善大學生思想政治教育的策略

（一）增強思想政治教育主題網站吸引力。思想政治教育主題網站須以先進的理論為指導，以堅持正確的輿論導向、堅持以人為本、堅持開放民主性、堅持法制性等原則，宣傳和弘揚社會主義意識形態，彰顯科學的、大眾的、民族的先進文化。輔導員是最接近學生的一線工作者，最清楚大學生的思想特點和需要，可以在主題網站上設立貼近學生、學生喜聞樂見的欄目來增強網站吸引力。

（二）加強大學生新媒體素養教育。應大力普及新媒體知識。讓大學生了解常見的新媒體類型、性質、特點、用途等，掌握新媒體最基本的傳播與信息基礎知識，是加強新媒體素養教育的前提。一方面，通過在各班級開展新媒體知識有獎問答，在校園網滾動播放有關新媒體的科教視頻、科教宣傳片等形式向大學生廣泛介紹新媒體知識。另一方面，充分利用現有的新媒體開展實踐教育，利用輔導員博客、班級論壇、網絡視頻等方式與大學生進行溝通交流、開展活動，重點培養學生辨別是非、理性選擇的能力，讓學生通過新媒體實踐來提升自我新媒體素養。

（三）提高自身新媒體素養。輔導員在大學生新媒體素養教育中承擔著重要責任，只有具備一定的新媒體知識與傳播技術，才能借助它們更好地引導學生提高正確辨別信息的能力，引導學生成為先進文化的學習者和傳播者。輔導員可以通過定期參加新媒體培訓、社會考察活動、邀請社會上的媒體機構到學校加強業務的互動交流等方式強化自身的新媒體素養。

（四）加強網絡法律法規教育。輔導員通過開展專項網絡法律法規教育，提出“文明上網”、“爭做網絡道德學生”的倡議等，加大網絡法律法規的宣傳，增強大學生的法律意識與法制觀念，自覺規范網絡行為。在宣傳網絡法律法規時，可結合網絡法律法規告誡學生要注意甄別網上不良信息，及時剔除不良信息、惡意信息。

總之，在新媒體時代，大學生在思想政治教育過程中出現很多新的問題、新的機遇。這就需要高校輔導員利用自身優勢，結合學生的正當需求，積極正確引導學生，使大學生思想政治教育在課堂之外向著正能量方向得以延伸，增強高校思想政治教育的實效性。

【參考文獻】

[1]吳璇.大學生網絡思想政治教育話語權的現狀分析[J].黨史文苑，2014 （2）

[2]黃日干.論高校輔導員開展馬克思主義意識形態教育的獨特優勢[J].傳承，2014（2）

【基金項目】廣西高校“黨的十八大精神研究”專項課題（DSBD13YB061）

【作者簡介】雷曼清（1986- ），女，廣西南寧人，南寧地區教育學院輔導員，研究方向：思想政治教育。

（責編 何田田）