《ASP.NET動態網站開發》課程考核方式改革之探討

劉美平

一、引言

隨著互聯網的快速發展和Web服務端技術得到廣泛的應用，越來越多的企業在網上搭建自己的網站，使用ASP.NET開發網站已經成為Web應用的主流，而ASP.NET技術成為開發網站的核心技術之一。在信息時代的今天，計算機網絡應用專業的學生理解ASP.NET技術概念，掌握ASP.NET開發技術和C#編程，使用ASP.NET開發網站，具有重要意義。

《ASP.NET動態網站開發》是計算機網絡應用專業必修課，它與數據庫、C#編程以及Ajax技術關系密切，是一門專業實踐性十分強的課程。為了適應計算機網絡技術的快速發展，我院開設了《ASP.NET動態網站開發》課程，但教學效果并不好，雖然學生的期中期末成績很理想，但是實際操作能力卻十分有限。作為本課程的專業教師，據調查研究發現傳統的考核方式存在一定的局限性，為此，我們須分析現行該課程考核方式存在的問題，探討該課程的考核方式改革，并構建科學、合理、靈活開放的課程考核體系，提高教學質量，為社會培養職業能力高的學生。

二、現行《ASP.NET動態網站開發》課程考核存在的問題

據調查研究發現，現行《ASP.NET動態網站開發》課程考核存在的問題有如下幾點：

（一）考核內容注重理論，理論與實踐結合不緊密

《ASP.NET動態網站開發》是一門理論與實踐結合緊密的課程，該課程的考核應注意理論與實踐緊密結合。由于大部分教師對該課程的考核都采用圍繞教學大綱命題，側重于基本知識與理論的掌握，所以考核內容局限書本，考核內容僵化和理論化，這不利于提高學生的分析與解決問題的能力。

（二）考核題型簡單僵化，考核方法單一，考核次數少，過程性考核缺失

現在大多數教師對《ASP.NET動態網站開發》課程采用一次性閉卷考試的方式，出題沿襲了“傳統”，基本由客觀題和主觀題組成，而客觀題占的比重偏高，出現了考核內容的結構不合理現象，這容易導致學生機械性地記憶考試內容。教師重視學生的筆試成績，只是注重了學生理論知識的掌握，而忽略的學生的實際動手能力培養，這不利于培養學生的創新能力。再說，采用一次性的閉卷或者開卷考試，會造成學生考試前抱佛腳和考前死記硬背課本知識，不注重提高ASP.NET開發網站的應用能力，容易形成不良的學習作風。

據調研發現，我院該課程沒有或者很少實行過程性考核的占多數，現行的過程性考核一般以出勤為主，以課后作業為輔，而課堂討論、分組作業以及作品等很少列入課程性考核。這種簡單的過程性考核，缺乏全面性，壓抑了學生學習的主動性。

（三）考核評定方式簡單片面，考核的公平性有待提高

現在多數教師沿用傳統的“7+3考核模式”，即期末成績占70%，平時成績占30%。教師采用的考核方式有開卷考試、閉卷考試、作品、課堂討論和課堂作業等，但教師一般把作品、課堂討論和課堂作業非試卷形式的考核方式作為平時成績的一部分。這形式多樣的考核方式看起來很公平，但由于學生的成績由本課程的任課老師評價，本課程的教師一般自己把關，形成教、考、評一體化，難以確保公平公正。再說，學生考試中的作弊行為，以及過程性考核中的代簽名、作業抄襲、分組作業濫竽充數等現象也會影響考核的公平性。

以上的問題說明現行的考核方式已經與職業教育中的理念偏離，與“以行業為導向”的培養方式具有差距，這說明改革現行的考核方式勢在必行。

三、完善現行的考核方式，建立以職業能力培養為核心的考核方式

（一）注重結合理論與實踐，綜合考核內容，豐富考試題型，注重培養學生的綜合素質

考試是檢查學生對課程知識的掌握和運用的綜合測試。命題時應圍繞教學大綱，兼顧知識與能力，注重理論與實踐相結合，把美國心理學家B.Bloom認知領域的知識、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次體現在考核內容中。考核內容綜合化，考試題型豐富化，有利于培養學生在良好的學習習慣，樹立良好的考風。考核注重理論化，會讓學生死記硬背，忽略動手操作能力；僵化的考試題型導致學生考前存僥幸心理，臨時抱佛腳。命題應調整客觀題與主觀題的比例，對于《ASP.NET動態網站開發》課程，應盡量減少閉卷筆試，增加一些應用性的開發項目為考核內容，讓學生學會應用課程所學的理論知識和技能完成項目開發。

（二）注重過程性考核，建立科學合理的多元化過程性考核方式，注重培養學生的職業能力

因為任何一種考核方式都存在局限性，為了更全面地了解學生對課程知識的掌握和運用，教師應該根據本課程特點采用多種考核方式。考核方式包括常規考試和過程性考核，而過程性考核有出勤、課后作業、課堂討論、分組作業、專題演講以及作品等形式。各種考核方式的比重應該由專業教師討論并定方案決定，在實行過程中不可輕易更改。針對《ASP.NET動態網站開發》的課程特點，筆者認為應重視一下以下幾種過程性考核方式。

1.考核內容模塊化。根據項目教學法，可以將課程分成幾個大項目，每個大項目結束時實行考核。而大項目的實行過程中也可以實行一個子項目一測考核，將知識與技能分散到每個子項目中，鞏固學生的基礎。

2.技能競賽考核。學院每年舉行技能競賽，以提高學生學習的主觀能動性，推動專業的發展。根據該課程特點，可以舉行網站開發和程序設計競賽，展示學生的技能，激發學生學習的積極性。教師可以根據學生參加技能節競賽的獲獎情況，實行證書抵學分的考核方式。

3.個人網站開發作品考核。由于在學習《ASP.NET動態網站開發》之前已經系統學習過數據庫和C#編程等課程，所以筆者認為該課程考核可以采用個人網站開發作品的考核方式。因這是一門專業實踐性十分強的課程，教師可以和一些企業交流學習，與企業合作辦學，讓學生參與企業的網站開發工作，并在本課程結束時提交自己開發的網站作品。這不僅注重理論與實踐相結合，而且有利于培養學生的職業能力。

4.小組網站開發作品考核。項目教學法最大的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，教師實施項目教學法過程中，將學生分成幾個小組，并對學生在這個項目的表現進行評價。評價標準包括小組分工情況、成員合作程度、參與度、完成項目質量等。教師對學生在小組的表現給以評價，當然也包括學生的自我評價與小組成員互評。

（三）考核評定方式多樣化，確保課程考核的公平性，調動學生的學習興趣

現行的過程性考核缺失，考核評定方式簡單片面，容易讓學生產生“一切都是老師說了算”的想法。改變過去學生不參與或被動接受評價的現象，可以采取更為合理的考核評定方式，如將考核評定方式可以分為學生自評、小組評價和教師評價。學生首先對自己在本課程上的努力程度做出評價，然后再由該小組同學評價，最后再由教師評價。

在實行過程性考核時，教師可以采用案例制作方法的討論。案例討論后的總結評價十分重要，根據高職生的心理特點，教師在評價時要注意個人評價、教師評價與小組評價相結合，注重“賞識評價”，積極挖掘學生的閃光點，充分肯定其成績。

四、結語

本文從我院《ASP.NET動態網站開發》課程的考核方式存在的問題出發，探討了該課程考核方式的改革必要性與可行性，提出建立以職業能力培養為核心的考核方式，并在教學中實施。通過兩年多的教學實踐證明，采用多樣化的考核方式，綜合化的考核內容，多樣化的考核過程，多元化的評價主體有利于激發學生學習興趣，有效地提高了課堂教學效果。

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