對優化探究式教學的再思考

摘 要：從優化探究式教學出發，對問題進行再思考，應采取：巧妙設計問題激發學生探究興趣、合理設計練習強力支撐問題探究、深刻領會探究問題積極開展互動交流、強化探究過程獲得深層次的情感體驗等有效措施。

關鍵詞：體育；探究式教學；優化；再思考

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0033-02

實現學習方式的轉變，需要教學方式的變革。探討探究式教學作用的最大化，引發對制約探究式教學問題的再思考，對于提高體育課堂教學質量，讓學生在課堂學習中獲得身心全面和諧發展有著現實意義。

一、問診體育課堂，當前探究式教學還存在哪些問題

探討體育課堂教學中探究式教學優化的問題，就是要從分析體育教學中探究式教學存在問題出發，找出問題的癥結所在，對癥下藥，有的放矢地進行矯正，從而使探究式教學在已經發揮作用的基礎上，價值最大化。那么究竟探究式教學在體育課堂教學中，當前還存在哪些問題？透過探究式教學在體育課堂中整體運行情況，客觀分析還存在以下問題：一是存在設計探究問題考慮學生興趣不夠的問題。教師設計探究問題以經驗為基礎，以教師為中心，忽視學生的探究學習興趣，致使學生探究學習處于被動。二是存在安排學生練習支撐問題探究不夠的問題。也就是探究活動搞了許多，但是針對性不強，實效性較差，沒有對問題探究形成強有力的支撐。三是存在組織探究學習師生互動交流不夠的問題。探究學習是自我建構學習，由于處在發展中的中小學生學習經驗還不夠豐富，因此，在探究學習中需要教師指導。如果探究式教學缺乏了教師與學生有效的互動與交流，那么學生探究學習有時就會排解不了學習中遇到的相關學習問題和心理問題，造成探究學習學習信心丟失。四是存在踐行探究過程引發情感體驗不夠的問題。獲得深層次的學習情感體驗是探究學習的目標之一，如果探究式教學仍然停留在情感體驗淺層次上，那么學生學習就不會走向深入，也不會獲得持久的學習動力，也就更談不上對學生探索精神和創新能力培養了。

二、優化探究式教學，今后還應采取哪些有效措施

1.巧妙設計問題激發學生探究興趣

根據教學內容選擇和確定探究問題，創設一種問題情境是探究式教學首先要考慮的問題。創設問題情境，情境中探究的問題學生是不是感興趣，能否激發起學生探究興趣，將直接影響學生探究活動，關系到探究式教學效果。因為興趣是學生探究學習主要動力來源之一。在現實體育課堂教學中，正是由于教師在設計探究問題時考慮學生興趣不夠，沒有激發學生探究興趣，而影響了學生探究學習的效果，降低了探究式教學的質量。如水平三學習籃球原地單手肩上投籃，教師提出“怎樣協調用力”的問題讓學生探究，盡管此問題也是教學的重點，教師也在反復提示，但是學生在探究過程中還是存在態度不認真、行動不積極的現象。什么原因？原因是探究問題沒有激發起學生探究興趣。大家知道，學習投籃學生最感興趣的問題是能不能投進的問題，如果教師提出“怎樣投得更準”的問題讓學生探究，那么學生就會是另一種積極的學習表現。這一點已經被體育教學實踐證明。在體育教學中設計探究問題，要站在學生角度，用學生的視角和心理去看待問題、去選擇和確定問題。對于同樣是教學重點的問題，將其轉化，隨附在學生感興趣的問題之中，讓學生探究會收到較好效果。如讓學生探究“怎樣投得更準”，探究過程中充分利用探究式教學的開放性，引導學生從多種因素去探究分析，隨同將“協調用力”的問題在學生感興趣的問題中進行了探究，可謂是一舉兩得，甚至是多得。

2.合理設計練習強力支撐問題探究

體育教學中針對某一問題進行探究，要有強力的、針對性強的練習作支撐，這樣才會使探究有的放矢，巧婦難為無米之炊就是這個道理。事實上在學生探究學習過程中，由于教師安排的練習與探究問題之間有時存在牽強附會的問題，致使學生探究學習不能取得較好的效果，影響學生探究學習的信心。如學習雙手從頭后向前拋實心球，教師提出“怎樣拋得更遠”的問題讓學生探究。隨后教師只是采用讓學生一遍遍重復練習自行去體會，而沒有他法，探究過程中盡管教師反復提示協調用力，但是由于學生沒有對協調用力和分解用力作用實心球的結果形成鮮明的對比理解，沒有對出手速度快慢、出手角度不同影響實心球拋的遠度形成正確認識，結果學生在探究學習中，只是盲目地機械重復練習，到頭來只會影響探究式教學效果。如果教師針對“怎樣拋得更遠”問題，組織學生進行三組練習，第一組：上肢用力拋出記住落點，上肢+腰腹用力拋出記住落點，上肢+腰腹+下肢用力拋出記住落點；第二組：慢出手記住落點，一般速度出手記住落點，快出手記住落點；第三組：低拋記住落點，高拋記住落點，適宜的角度拋出記住落點，那么學生就會對協調與分解用力、出手速度快慢、不同出手角度影響器械拋出遠度的問題形成了形象的、正確的認識。而這樣安排學生練習，也強力地支撐了問題探究，進而才會收到較好的探究學習效果。

3.深刻領會探究問題積極開展互動交流

探究學習具有實踐性和參與性。實踐性是說探究學習是學生實際參與問題的研究，通過實踐來加以拓展認識，加深對問題的理解。參與性是說在探究學習中，每一位學生都必須實際參與到各種形式的對問題探究、表達與交流等活動之中。而在學生真正實踐、實際參與探究學習的過程中，會遇到一些這樣或那樣的問題。這些問題如果不能在教師互動交流下及時地解決，那么不僅會影響學生探究學習的進程，也會影響學生探究學習的效果和積極的情感體驗。因此，深刻領會探究問題，把握精髓，積極開展與學生的互動交流，是優化探究式教學的有效措施之一。如學習原地側向投沙包，教師提出“怎樣投得更遠”的問題讓學生探究。當探究出手角度影響擲沙包遠度的時候，教師一般采用投過不同高度變化的橫繩讓學生練習體驗，找出適合自己的出手角度。但是一旦橫繩去掉，有的學生仍然找不到適宜的出手角度，投出的沙包不是低就是高，盡管很賣力氣，但是投出的成績還是不理想，搞得學生在探究過程中非常苦惱和困惑。出現這種問題，是學生探究學習不可避免的問題，因為掌握運動技能在泛化與分化階段出現技術不穩定是正常現象。而通過教師與學生互動交流，幫助學生解決好遇到的問題，對于學生走出探究學習的困境，建立探究學習的自信心非常關鍵。而此時，如果教師根據自己多年教授此項教學內容形成的經驗與學生進行有效的互動交流，如提示學生投擲前先根據練習場地的環境確定目標參照物，然后再投擲沙包，學生按教師提示去嘗試練習，果然出手角度問題逐步得到解決，此刻學生心里會收獲一種成功感。幫助、指導學生進行探究學習是教師主導作用的體現，之所以教師與學生互動交流取得了較好的效果，寶貴的經驗起到了重要作用，而形成寶貴的經驗，則是教師深刻領會探究問題的使然。

4.強化探究過程獲得深層次的情感體驗

學生探究學習的情感體驗是在探究過程中獲得的，而要獲得深層次的情感體驗，就要強化探究過程，這是一種自然的、具有邏輯性的推斷。那么在體育課堂教學中，怎樣強化探究過程？回答是要做到真實踐，深度參與，積極思考。真實踐就是教師要采取有效的手段與方法，調動學生積極主動地實際參與到探究中去，并且要給足學生探究學習的時間和空間。深度參與就是根據學生的認知能力，引導學生參與到問題的內核中去，探其本質，研其內涵，這樣才能悟得問題的真諦。不要只是進行一些表面性的、淺層次的參與。積極思考就是充分利用探究學習的開放性，挑戰學生學習理智，激活學生思維，通過不同的途徑解決問題，從多角度獲得問題答案。如高中男生學習背越式跳高完整技術動作，在前三次課學習的基礎上，教師分兩個場地讓學生根據自己對完整動作的理解，運用前三次課學習的技術，分組自主進行背越式跳高練習。由于高中男生喜歡背越式跳高，因此都積極踴躍地進行嘗試練習，練習過程中怎樣過桿的都有，還經常碰落橫桿，搞得學生一籌莫展。此時教師叫停學生練習，進行完整的動作示范，博得學生一片掌聲。隨后教師分場地組織學生進行練習，練習前教師提出問題讓學生邊練習邊思考，問題是：“影響背越式跳高高度的因素有哪些？”并在每個場地旁放置完整的技術動作掛圖供學生觀看。在隨后的練習中，由于學生急切想順利越過橫桿，因此練習非常積極，此時教師根據提出的問題，有目的的指導學生按照背越式跳高技術環節邊練習、邊思考、邊探究。特別是圍繞教學重點騰空過桿（改進過桿技術，減小身體重心與橫桿距離），教學難點助跑與起跳結合（增加起跳高度），教師組織學生分組討論，讓學生深度參與。這樣在學生的練習體驗下，在學生的積極思考下，在小組合作討論交流下，在教師互動交流下，學生逐步認識了身材、起跳時的身體姿勢、起跳時的垂直速度、達到最高點時的身體姿勢、過桿動作等是影響背越式跳高高度的主要因素。同時學生也在探究練習過程中，逐步掌握了背越式跳高技術動作。而在這樣的強化探究過程學習中，由于學生全身心投入探究學習，不僅收獲的是對探究問題的深刻認識，而且是運動技能的掌握，更重要的是收獲了內心體驗和心靈世界的豐富，以及求實的科學態度和個人價值與社會價值的統一。反過來這種深層次的豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀又作用到探究學習中去，必然會促進探究式教學優化。

參考文獻：

[1]潘紹偉，于可紅.學校體育學（第二版） [M」.北京：高等教育出版社，2008.

[2]李文江.談在小學體育教學中運用探究式教學需要注意的幾個問題[J].體育教學，2015（3）.