系統化工作頁教學模式的研究與實踐

王學明

摘 要：以“工作頁”為載體，把行動導向的職業教育理論，和工學結合的人才培養模式應用到課堂教學，已經被實踐證明是一種有效的教學方法。本文就該方法進行深入探索，做為一種“教學模式”來研究，探究如何形成工作頁教學體系，使之系統化、可復制、可移植，以提高教學效率、促進教學質量、豐富教學資源。

關鍵詞：工作頁；教學模式；系統化；職業教育

一、工作頁及工作頁式教學

（一）工作頁（學生用）。“學生工作頁”，就是按工學結合與“教、學、做”一體化思路，基于工作過程和認知規律設計的一種紙質化的“工-學”任務。其內容包括工作要素、工作過程及學習任務，既是學生的工作對象，也是老師的教學工具。“學生工作頁”的最基本功能是用于實現做中教、做中學。

（二）工作頁式教學。 “工作頁式教學”， 簡單的說就是以學生工作頁做為工作對象的項目教學或任務引領式教學，如圖

1。

二、常見教學模式的基本要素分析

（一）教學模式的概念。教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

（二）常見教學模式及主要特點。（1）傳遞-接受式；（2）自學-輔導式；（3）探究式；（4）概念獲得式；（5）自主學習式（巴特勒式）；（6）拋錨式；（7）范例式；（8）現象分析式；（9）加涅式；（10）奧蘇崗貝爾式；（11）合作學習式；（12）發現式學習式。

（三）教學模式基本要素分析。教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯系著就是教學模式的基本要素。（1）理論依據。（2）教學目標。（3）操作程序。（4）實現條件。（5）教學評價。

三、系統化的工作頁教學模式

（一）工作頁在課堂上實現“工學結合”—系統化的教學設計：“工學結合”做為一種教育模式，在發達國家上百年經久不衰，主要在于它切合實際的理念，以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。目前具有“工學結合”特征的教學方法有：任務驅動、情境教學、虛擬教學、一體化教學、項目教學、實訓教學等。無論是哪一種方法，“工學結合”的核心在于有一個工作任務，這個任務當然是真實的、甚至有報酬的最好，是模擬的、虛擬的也未嘗不可。如果是真實的，工作頁只用來記錄工作過程、評價工作結果就行了，如果是模擬的、虛擬的，就只能用工作頁作為載體來呈現這個任務。因此在整個教學設計過程中，必須系統化地設計，如圖2。

（二）利用工作頁在課堂上實現“工學結合”——典型環節與過程：根據任務的一般要素和環節，以及課堂教學的一般要素和環節，在使用工作頁的教學實踐過程中，總結了以下符合“工學結合”要求的，必要的課堂教學環節。收集資訊：老師和學生都應該非常清晰的知道本行業、專業、本門課、本節課的人才培養目標，這是一切教學行為的價值和意義所在。明確任務：老師和學生都應該掌握本任務的具體要求、條件、完成標準、安全環保等其他細節。共同決策：一般應是老師和學生制定、選取任務完成方案。 組織實施：學生完成任務、老師監督指導。檢查考核：這是針對任務本身的完成情況進行的 教學評估：這是針對教學、學習效果進行的。

各教學環節之間的關系，如圖3

（三）利用工作頁在課堂上實現“工學結合”—系統化的教學資源開發，任務型教學資源的設計與開發。系統化的教學資源，重點是以工作任務為主體的課程資源。在明確工學結合的基本模式和類型基礎上，以“工學結合人才模式”為依據進行開發建設。包括校外頂崗實習課程資源、校內實訓課程資源、課堂任務型資源。以學生工作頁為載體，可以對各類課程資源進行規范、和系統化整合。

系統化的教學資源，還包括具備雙師素質與雙師結構的專門化教師資源，具備教學做一體化功能的、以崗位為導向的實訓資源，校企合作框架下的企業資源，管理資源，以及校際之間的共享資源。