高職院校心理健康教育課的改革理念與路徑

翁楚歆

（廣州康大職業技術學院，廣東 廣州 511363）

心理課作為高職院校實施心理健康教育的主渠道，為培養身心和諧的高素質人才發揮了至關重要的作用。而不斷推動心理課教學改革，提高教學質量，則是擺在高校學生工作者面前的一項戰略任務。

一、明確心理課教改理念

心理課教學改革應當從學生實際需求出發，遵循“以學生為主體，以體驗為載體，以項目為主導，以活動為中心，以實訓為主線，以發展為重心”的原則開展教學教改。

（一）以學生為主體，以體驗為載體。

本課程最鮮明的特點在于其必須以學生為主體，必須掌握教學對象的心理特征、實際需求和心理發展規律，并據此完善教材建設、設計教學內容，更新教學方法，強化實踐環節。突出強調學生心理健康自助能力的形成，教師只需講清基本原理、活動步驟與活動方法，重點圍繞調動大學生的主體性與積極性，使其自覺融入教育過程并充分體驗領悟心理典型案例、心理游戲及心理情景劇等，摒棄傳統的以說教和灌輸式為主的“填鴨式”教學模式。

（二）以項目為主導，以活動為中心。

以指導學生完成某一個具體的學習項目并提高相應的心理技能為目標，用項目完成目標替代知識掌握目標，圍繞項目設計學習活動情境，引導學生主動探索、思考和體驗，從而激發大學生主動學習心理健康的相關知識，提高心理調控能力的內部驅動力。

（三）以實訓為主線，以發展為重心。

將心理課實訓納入教學計劃，體現高職高專實踐教學為主、理論教學為輔的人才培養模式，圍繞高職生普遍出現的心理困擾設計若干項目，將生活實際中的各種情境融入學習活動中，在學習理論知識的同時訓練心理調控技能，使理論和實踐真正實現一體化。重視教學評價的發展性，心理健康課程作為實施素質教育的重要載體，應為學生終生發展和幸福奠基，促進全體學生的身心健康、人格發展不僅僅是在使其免于心理疾病，更不是針對個別學生的咨詢和治療。

二、探索心理課教學改革

（一）“1234”的工作模式內涵。

本模式概述之，就是打造一個平臺：大思政平臺；建設兩個課堂：心理課第一課堂（主渠道）、心理課第二課堂（第一課堂的延伸及有益補充）；夯實三大陣地：校園文化、以新媒體為主導的網絡陣地、學生社區；完善四級網絡：學校心理健康教育中心、系部二級心理輔導站、班級心理委員、宿舍朋輩輔導員。在此基礎上，推動心理課教學改革，效果將事半功倍。

（二）“8+X”的教學內容改革。

教學內容只有緊密結合受教育對象最關心、最急需解決且帶有普遍性的問題，才能激發學生的學習興趣，也才能體現教育的功能與價值。根據“90后”高職院學生在自我認知、人際交往、承受挫折、情緒調控、愛情認知等方面普遍存在的心理困擾，筆者主張心理健康教育課應包含“高職生心理健康概述、高職生學習心理、高職生人際交往心理、高職生情緒管理、戀愛與性心理、逆境商與心理健康、互聯網與心理健康、高職生職業規劃與就業心理”八大模塊內容。此外，筆者主張，在分門別類深入探究相關專業學生畢業后潛在就業的行業（崗位）心理的基礎上，將畢業生適應行業崗位所需的心理知識融入心理課教學內容，將提高畢業生行業或崗位的適應性作為心理課教改一大特色。

（三）以體驗式教學法為中介，推行“十步教學法”。

體驗式教學是以體驗為基本特征的一種教學觀和教學模式，指在教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境，激發學生情感，引導學生親自感知與領悟知識，并在實踐中得到證實。高職生心理課具有積極性、體驗性、情景性和生成性等特點。據此，其教學過程應當是“活動—感悟—分享—評價”有機地聯系在一起的體驗式教學。

筆者總結出的“十步教學法”，就是以體驗式教學法為中介，在教學中始終貫穿一條主線：創設情境—參與體驗—整合經驗—遷移經驗—認知調整—鞏固經驗—內化經驗—行為體驗—感悟升華—形成品質。以體驗式教學法中的角色扮演法為例，教師創設主題情境，使教學過程生活化，通過指導學生扮演某種角色、演繹某種行為方式、方法與態度，進而引導學生歸納、提煉相關心理知識，啟發學生感悟和評價“劇中人”的內心情感變化，并嘗試用不同的方法解決情境矛盾和沖突。如在講解“戀愛心理”時，引入情景再現和角色扮演，讓學生體會如何走出失戀陰影，使學生在角色扮演中得到心理的釋放和調適。

（四）以“四促機制”為助力，培育雙師型團隊。

以“四促機制”推動教改，突破民辦高職院心理課教改面臨的師資隊伍專業化瓶頸，建設一支專兼結合、結構合理、師德高尚的“雙師化”、專業化的心理課教師團隊。

第一，以經驗促教改：以集體備課、觀摩教學、說課比賽、經驗分享等“傳、幫、帶”的形式幫助青年教師成長。

第二，以學習促教改：以“走出去、請進來”的方式舉辦學習沙龍、業務培訓，不斷學習高職教育理念。

第三，以咨詢促教改：通過循環督導，專家督導，集體探究心理課教學及咨詢中遇到的疑難點，提升任課教師的教學水平與咨詢技能。

第四，以科研促教改：將心理課納入精品課程建設與教學改革范疇，鼓勵、支持廣大教師加強研究，不斷拓寬自身學術視域，推動心理課教改朝著科學化、系統化和規范化的方向發展。

（五）以項目化活動為載體，強化實踐教學。

高職人才培養以就業為導向，培養應用型技能人才，強調實踐環節在課程中所占比例，除心理課第一課堂以任務驅動、項目導向開展體驗式教學外，還應開展具有高職特色的心理課第二課堂活動。

第一，每年舉辦“5.25”大學生心理健康教育月活動，廣泛開展積極心理學活動，廣泛采用團體輔導及朋輩輔導等形式，挖掘學生的心理潛質，使學生能真正在體驗中獲得感悟，在實踐中提升自身心理健康水平。

第二，心理社團開展常態化的心理健康教育活動，如組織心理健康講堂、心理電影評析、心理健康知識巡禮及心理健康報等，將心理課延伸為一種高職生成長過程中的陪伴和關注，實現立體化教學。

（六）以精品課建設為契機，豐富教學資源。

1.以人才培養方案為立足點，教材內容體現“五性”。當前不少高職院校大學生心理健康教育教材知識性、理論性強，運用性、操作性弱，忽略了受教育主體的心理發展邏輯，以至于學生接受心理健康教育的內在動力不足。為了使教材內容契合課程目標，體現高職人才培養特色，教材在編寫上應符合“五性”要求。 （1）科學性：力求概念準確、原理正確；（2）通俗性：力求圖文并茂，簡明易懂；（3）啟發性：力求推薦有啟發意義的閱讀文獻與網絡資源；（4）針對性：選取當代大學生最關心、影響最廣泛、最急需調節的問題；（5）實踐性：采用項目形式組織教學內容，每一項目由主題、案例導入、基本觀點、心理游戲、延伸閱讀、課程實訓等模塊構成，強化實訓。

2.以新媒體為切入點，構建網絡心理健康教育模式。當前，以微信、微博為代表的新媒體異軍突起，高職院校應站在時代發展的制高點，以新媒體為切入點，建設心理健康教育網絡平臺，發揮網絡“全天候”、橫向到邊、縱向到點的覆蓋功能，將其打造成多層次、廣覆蓋、重參與，集知識性、趣味性、娛樂性為一體的重要教育陣地。綜合各兄弟院校心理教育網站建設情況，建議我院構建“自助模塊+互助模塊+咨詢模塊”相結合的心理網站。

第一，自助模塊：設置心理常識模塊，如心情加油站、心理小常識、心理美文、真情告白等欄目，創建視頻形式的心理講堂，推出在線心理測試，等等，發揮高職生的主觀能動性，積極體驗，主動關注內心成長。

第二，互助模塊：設置心理論壇、心理聊天室，從而實現一對一、多對一和多對多的在線或離線交流；實現對自助模塊的有益補充，達到互助自助的統一模式。

第三，咨詢模塊：設置預約模塊、咨詢模塊，通過電子郵件、在線答疑、離線交流等方式開展網上心理咨詢與輔導；以配合教改深入推進。

（七）改革課程評價方法，“注重過程評價，促進學生發展”。

高職大學生心理健康教育課開設的目標是實現學生助人自助與心理成長，考試只是教學評價的一個主要手段，而不是唯一手段。

一是從注重結果評價轉化為注重過程評價。注重過程考核，應以形成性評價為主，注重培養和增強學生參與的積極性和自信心，注重學生自我認識、自我調適等能力的發展。

二是由單一的評價標準轉化為多元化的評價標準。提倡學生自我評價，提倡多元化的評價方式。采取形成性考核和終結性考核相結合、理論知識考核與實踐能力考核相結合、自我評價、團隊評價與老師評價相結合。期評=形成性考核（占50%）+終結性考核（占50%），形成性考核重點考查學生課堂表現、心理課實踐活動和到課率；終結性考核則建議以開卷形式考核學生運用心理健康知識和技能分析與解決問題的能力。這種評價機制更重視學生的個體差異，使學生在統一評價的基礎上表現出更大的彈性，從而為他們的個性化發展提供空間。

（八）實行教學督導制，衡量“四個是否”，建立反饋機制。

大學生心理課并非單純以傳遞知識信息為目的，而是要引導及促進學生進行積極的心理和行為的改變。應當以學生“是否有主動了解心理健康知識的意識；是否有自覺提高自身心理素質的愿望；是否有一定的心理維護和調適能力；是否有在不能解決自身心理問題時主動求助的行動”作為衡量該課程教學效果的最終標準。嚴格實施教學督導制，將心理課教學評價指標體系貫穿于教學全過程。通過問卷調查、量表施測、網絡評教等方法與工具，并結合個別訪談、學生座談會等措施對學生心理健康狀況進行調查，考察以積極心理學理念構建的心理課教學體系及教學改革的教學效果，以檢測及時反饋課程設計、課程目標、課程內容及教學模式等的合理性與可行性，最終建立教學反饋常態化機制。

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