原版引進教材的本土化實踐

蔡心奕

熱詞：原版引進教材 本土化

我國大學英語教材的發展經歷了從高校老師自主編寫，到原版引進國外教材，再到將原版教材按照中國學生的實際情況以及中國國情進行“本土化”改造的發展過程。實踐證明，對原版引進教材進行本土化改造，是確保教材高品質，同時適應國內教學要求的最佳途徑。本文以《博采英語》（第二版）的出版為例，分析原版引進教材本土化的工作重點。

一、提升教學質量，引進出版先進原版教材

2001年教育部在4號文件“關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見”中提出：教材的質量直接體現著高等教育和科學研究的發展水平，也直接影響本科教學的質量。高等學校要結合學科、專業的調整，加快教材的更新換代。大力提倡引進和使用先進教材。在此精神指引下，清華大學出版社外語分社與國外多家大型出版公司聯系，經過周密的考察和調研，確定引進時為美國湯姆森學習出版集團的《博采英語》作為國內高等院校英語專業與研究生英語教材。

在眾多的原版圖書中，之所以選擇《博采英語》主要出于以下考慮：首先，該原版教材的出版方為國際知名教育出版集團公司，有著豐富的教材出版與推廣經驗。同時，外方對與中方合作有著豐富的經驗，對中國市場有充分了解。其次，該原版教材的主編為TESOL（全球英語教師協會）的前任主席、世界著名英語教學專家和語言學習策略專家。教材體系完備，是一套專為英語為非母語的學習者編寫的原汁原味的中高級英語學習教材。其內容權威，在全球范圍被廣泛使用。

有了上述幾點作為支撐，《博采英語》自2001年引進出版以來，受到國內高校師生的廣泛歡迎，先后被近百所學校選為教材。清華大學出版社外語分社也與美國湯姆森學習出版集團聯合在國內召開學術會議，安排《博采英語》的原版作者與國內教師交流。

二、原版引進教材的本土化改編勢在必行

在原版引進教材進入市場的頭幾年，由于其內容先進、體系完備，與本土教材相比，具有很大優勢。尤其對于英語教材而言，中國老師編寫的本土教材往往不及原版教材理念先進、語言地道、結構合理、素材新穎。但是隨著教材的深入使用，原版教材存在的問題也日益凸顯。

以《博采英語》為例，其以學習者為中心，以內容為基礎，注重培養學生英語語言綜合能力的編寫理念得到廣大教師的認同。但是經過一段時間的使用，許多教師反饋，原版《博采英語》由于是美國編寫團隊針對在美學習英語、母語為非英語的人員編寫的教材，其中有不少任務場景中國師生難以操作或不好駕馭。同時，《博采英語》不是按照我國教育部頒布的大學英語專業課程教學要求編寫的教材，與我國實際教學目標有一定差距。此外，對于課后練習的設計，也沒有兼顧國內學生需要參加英語專業四級、八級考試的需求。而且，隨著時間的推移，雖然經典的編寫理念及語言學習規律不會過時，但是部分具有時效性的學習素材會逐漸與學生的生活脫節，不利于學生的理解與課堂活動的組織。綜合考慮上述因素，原版教材的本土化改編勢在必行。

三、實施原版引進教材的本土化改編

原版引進教材的本土化改編需要策劃編輯全程精心規劃。確保新版教材在保留原版教材優勢的同時兼顧我國學習者的特點和教學需求，使其具有本土適用性。《博采英語》（第二版）的本土化改編工作主要圍繞以下幾點展開。

1.廣泛調研，收集使用院校對原版教材的意見和建議

在確定對原版《博采英語》實施本土化改版之后，首要做的工作，就是收集使用院校對原版教材的意見和建議。《博采英語》系列教材自2001年引進出版以來，全國先后有近百所院校使用過該教材。由于教材使用時間跨度長，使用范圍廣，給調研造成了一定的難度。但是，經過分社、出版社發行部，以及經銷商的共同努力，最終找到83所使用院校的聯系方式。

與此同時，為了使信息收集更加科學有效，分社設計了一份基本的調查問卷。問卷內容涉及教材在院校的基本使用情況、教材整體評價、教材板塊設計評價、教材外觀評價以及其他意見及建議等，并在問卷的最后征求教師是否愿意參加教材本土化改版工作。

2.總結分析調研結果，結合國內教學要求提出改版方案框架

分社編輯在對回收的有效問卷進行細致分析后，得出的結論是：對于原版教材的整體編寫理念及板塊設計，近8成的教師認為較好，教材難度區分較好，教材選材廣度、深度與話題豐富性較好。但是只有不到7成的教師認為選材的篇幅、詞匯分布以及適用性較好，認為一般的有約3成。對于課后練習活動數量、內容、豐富性與多樣性是否得當這一問題，認為一般的教師占近5成。

由此可見，對于原版《博采英語》以學習者為中心，同時兼顧學習者在英語水平、學習風格、學習策略、學習需要等方面的個體差異的編寫理念，教師均表示認可。教材板塊的總體設計比較合理，能夠將英語聽、說、讀、寫四項技能的教授有機結合，從而有效提高學生的交際能力。但是對于教材閱讀文章以及聽力素材的選材、篇幅及詞匯分布，一些教師提出了一些不用意見。這充分說明，原版教材由于不是為中國學生量身定做的，所以教材在編排上不能完全符合中國學生的英語水平、中國高校的教學要求，以及中國學生的學習方式。此外，原版教材課后練習的題型及題量的設計，沒有考慮到中國高校學生在完成教材的學習后，需要參加專業四級、八級考試的需求。這也是不少任課教師反映的一個比較嚴重的問題。除教材內容外，一些教師還對原版《博采英語》的裝幀設計提出了建設性的修改意見。

針對這些具體意見和建議，分社編輯結合中國學生的實際情況及我國高校英語教學要求，提出了教材本土化改編的具體框架草案。改編重點為根據中國學生的實際需求，重新審視練習題的編排。參照英語專業四級、八級，以及國外考試的形式，設計新題型，供參編老師選擇。增加寫作和翻譯的題型。將單元主題與中國學生的背景及實際需求結合在一起，在學生用書中添加新的易于操作的集體討論環節。重新審視閱讀和聽力素材，替換部分不符合中國國情及少量過于陳舊的內容。豐富教參內容，使其確實成為教師備課的得力助手。

3.與外方確認版權，組建對教材進行本土化改編的中方作者團隊

在基礎調研工作結束后，就要與原版教材的出版方確定雙語改編版的版權，以及版稅點。與此同時，分社編輯著手組建進行本土化改編的中方編者團隊。《博采英語》改編團隊的組建主要考慮了以下三個因素：第一，優先邀請使用原版教材時間長、規模大、體會深的院校教師參編。第二，參編教師應具有較高的專業水平，可以承擔改版的編寫任務。第三，參編教師應有比較強的參編意愿。通過對調查問卷的篩選，以及多次電話溝通或當面拜訪，最終確定了11家高校承擔《博采英語》兩個系列8本教材及8本教參的改編任務。

4.啟動全體編者改版工作會議，確定新版教材樣張及改版工作進度表

在確定好編者隊伍后，下面一項重要的工作，就是召開全體編者會議。會上大家充分交流原版《博采英語》的教學心得，提出具體詳細的改版建議，并對出版社提出的改版框架草案進行討論。就改編目的、改編量、改編思路等宏觀問題統一認識。并對具體改編內容進行商討。最終落實新版教材樣張。

5.嚴格按照改版工作進度表推進項目實施，保證按時出版高質量新版教材

全體編者改版工作會議結束后，編輯與編者保持緊密聯系，加強中耕環節，對各級別提交的樣張進行交叉互審，及時反饋。按照進度表督促編者編寫進度，嚴控編寫質量。最后，全體編者均在規定的時間內高質量地完成了書稿的編寫工作，為新版教材上市爭取到最好的時機。

回顧《博采英語》（第二版）本土化改編的整個過程，從2013年10月確定要實施改版，到2014年5月新版教材出版，歷時半年有余。新版教材上市以后得到廣泛認可，當年銷售碼洋即突破100萬元，銷售冊數同比2013年舊版教材翻一番。這由此也證明了原版引進教材本土化改編的成功。

（作者單位單位系清華大學出版社）