初中作文教學(xué)中的敘事研究

姚慧林

【摘 要】

教師應(yīng)該在作文教學(xué)中主動(dòng)講解與敘事寫作相關(guān)的寫作方法技巧，幫助學(xué)生在寫作的過程中提高自己的敘事水平。首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用欲揚(yáng)先抑的手法，增強(qiáng)文章可讀性；其次，教師需要幫助學(xué)生設(shè)置作文懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣；最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ岣邤⑹履芰Α１疚膶?duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

初中作文 教學(xué) 敘事研究

對(duì)于初中生來說，在作文中進(jìn)行敘事寫作是初中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作文中的敘事旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)語言組織能力。由于初中生的知識(shí)面和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，以及寫作意識(shí)的缺乏，使得他們?cè)跀⑹聲r(shí)欠缺火候，使得一篇敘事作文看上去“四不像”。此外，傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往只是注重對(duì)語法詞匯進(jìn)行講解，對(duì)于這方面較少涉及，使得學(xué)生在敘事能力低下。根據(jù)新課改提出的要求，教師應(yīng)該在作文教學(xué)中主動(dòng)講解與敘事寫作相關(guān)的寫作方法技巧，幫助學(xué)生在寫作的過程中提高自己的敘事水平。

一、應(yīng)用欲揚(yáng)先抑的手法，增強(qiáng)文章可讀性

欲揚(yáng)先抑的寫作手法，指的是在作文的敘事中，敘事情節(jié)和敘事結(jié)果之間出現(xiàn)差異，使得人們對(duì)文章的結(jié)尾感到意外。通過這種處理方式，可以使行文更加引人入勝。所以由此看來，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在作文中采用欲揚(yáng)先抑的寫作手法，從而增強(qiáng)整篇文章的可讀性。當(dāng)然這種寫作手法并不能隨隨便便使用，而應(yīng)該根據(jù)作文題目的特點(diǎn)和要求，分析使用欲揚(yáng)先抑的手法適不適合。

如在進(jìn)行蘇教版初中語文九年級(jí)（上冊(cè)）名著導(dǎo)讀《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以首先對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生通讀全文之后把握人物的感情變化，從而深刻理解“欲揚(yáng)先抑”的寫作手法。在這篇文章中，“我”最開始輕視阿長(zhǎng)，后來產(chǎn)生了敬意，最后對(duì)其有著深深的懷念。整篇文章讀下來，可以從中發(fā)現(xiàn)文中“我”的感情是不斷變化的。通過這種變化，通過前后截然不同的情感，使得整篇文章讀起來極為震撼。當(dāng)然，學(xué)生還可以從中學(xué)到欲揚(yáng)先抑的寫作手法，一方面擴(kuò)展了寫作思路，另一方面提高了自己的理解能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀之后，可以布置一篇作文，要求學(xué)生在作文中用到“欲揚(yáng)先抑”的寫作手法。學(xué)生就會(huì)根據(jù)剛學(xué)到的這種寫作手法進(jìn)行敘事寫作，提高自己文章的可讀性。

二、設(shè)置作文懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣

初中生在進(jìn)行敘事寫作時(shí)，往往平鋪直敘進(jìn)行寫作。在讀完整篇文章之后，通常會(huì)覺得文章乏善可陳，毫無亮點(diǎn)。由此可以看出，傳統(tǒng)的作文教學(xué)所存在的弊端。針對(duì)這一問題，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生講述設(shè)置作文懸念的方法，讓學(xué)生在自己的作文設(shè)置懸念，從而使他們的作文激發(fā)讀者閱讀興趣，使讀者回味無窮。

如在進(jìn)行蘇教版初中語文九年級(jí)（上冊(cè)）的課文《我的叔叔于勒》這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該有意識(shí)地講解“如何設(shè)置懸念”的內(nèi)容。比如文中最開始通過描寫菲利普的心理活動(dòng)設(shè)置懸念。“唉！如果于勒出現(xiàn)在這只船上，那該多么讓人驚喜呀！”往往學(xué)生在讀到這一句話時(shí)，心中就會(huì)產(chǎn)生“于勒是誰”和“為什么值得驚喜”的疑問，從而迫切地想要從文中找到答案。但是最后描寫他們乘坐另一艘船，避免碰見于勒。通過設(shè)置懸念，作者表現(xiàn)了木府嫌貧愛富的一面。所以教師可以布置一篇作文，要求學(xué)生仿照《我的叔叔于勒》，在作文中設(shè)置懸念，這樣才能夠使學(xué)生的作文變得更加具有可讀性。設(shè)置懸念可以吸引讀者的眼球，懸念揭曉的瞬間，讀者也會(huì)隨之產(chǎn)生遐想。所以由此看出，懸念的設(shè)置有利于提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

三、采用詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ岣邤⑹履芰?/p>

在進(jìn)行敘事寫作的過程中，初中生沒有分清主次，將文章的重點(diǎn)和想要表達(dá)的觀點(diǎn)平均分配在文中。這就會(huì)使整篇文章讀起來缺乏表現(xiàn)力。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)該在作文教學(xué)時(shí)向?qū)W生講述詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ㄋ邆涞膬?yōu)點(diǎn)。學(xué)生在寫作時(shí)如果將文章的各方面處理的詳略得當(dāng)，就會(huì)使整篇文章具有層次感，使讀者在閱讀時(shí)把握重點(diǎn)和文章精彩之處。

如在進(jìn)行蘇教版初中語文七年級(jí)（下冊(cè)）的課文《從百草園到三味書屋》這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，初中語文教師可以首先對(duì)這篇文章進(jìn)行講解，然后將文中詳略得當(dāng)?shù)牡胤教舫鰜恚由顚W(xué)生對(duì)詳略得當(dāng)寫作手法的理解。例如，文中寫到“油蛉”“蟋蟀”以及“蜈蚣”等小動(dòng)物。由于文章的主題和中心是回憶作者年幼時(shí)在百草園的快樂時(shí)光，所以主要以寫景為主。當(dāng)然文中也涉及到其他方面，但是作者都只是一筆帶動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，整篇文章運(yùn)用了詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ氨磉_(dá)出自己的思想，又讓讀者閱讀起來容易產(chǎn)生共鳴。所以根據(jù)這一點(diǎn)，初中教師應(yīng)該布置一篇作文，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“詳略得當(dāng)”的寫作手法進(jìn)行寫作。學(xué)生通過模仿和練習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種寫作手法的優(yōu)點(diǎn)所在，從而使自己的文章顯得更加層次分明。

綜上所述，由于初中生的知識(shí)面和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，以及寫作意識(shí)的缺乏，使得他們?cè)跀⑹聲r(shí)欠缺火候。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往只是注重對(duì)語法詞匯進(jìn)行講解，對(duì)于這方面較少涉及，使得學(xué)生敘事能力低下。教師應(yīng)該在作文教學(xué)中主動(dòng)講解與敘事寫作相關(guān)的寫作方法技巧，幫助學(xué)生在寫作的過程中提高自己的敘事水平。首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，增強(qiáng)文章可讀性；其次，教師需要幫助學(xué)生設(shè)置作文懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣；最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ岣邤⑹履芰ΑＭㄟ^在初中作文教學(xué)中進(jìn)行敘事方面的研究，可以幫助學(xué)生提高擴(kuò)展寫作思路以及增強(qiáng)理解能力；同時(shí)讓整篇文章具有層次感，使讀者在閱讀時(shí)把握重點(diǎn)和文章精彩之處。

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