小學語文教學中學生習作自改能力的培養

佟莉莉

【摘 要】

在小學語文作文課程的教學中，教師要深化對于學生習作自改能力的培養。想要實現這一教學目標，教師首先要激發學生對于習作自改的興趣，這是大家能夠更積極地進行文本修改的基礎。習作自改可以從不同的方面展開，首先可以讓學生針對習作中的用詞與語句進行修改，這是讓文章表意更加準確與流暢的基礎。隨后，教師要進一步引導大家找出文本結構設置上的一些不合理的地方，進而有針對性地進行改善，這樣才能夠寫出質量更好的文章。

【關鍵詞】

小學語文 學生 習作 自改能力 培養

讓學生進行習作自改是一種很好的作文訓練形式，尤其是對于小學生而言，他們的作文能力以及知識積累相對還十分薄弱，習作自改正是一個很好的培養與深化他們的語言能力，并且提升學生的綜合寫作水平的教學過程。教師可以透過有效的教學過程的設計，并且通過對于學生良好的引導與啟發，不斷培養與提升學生的習作自改能力。這不僅是深化作文教學的一種很好的教學方式，這個過程也能夠促進學生的寫作技能與語言應用能力的提升。

一、激發學生習作自改的興趣

想要展開對于學生習作自改能力的培養，這首先需要激發學生對于習作自改的興趣。很多學生對于修改自己的作文都提不起興趣，他們覺得這是一件很乏味的事。還有學生會覺得很難看出自己作文中的問題，即使發現了問題，具體怎么修改自己還是沒有頭緒。這些問題都非常普遍，這也是大部分學生對于習作自改存在的心理。教師需要做的則是轉變學生的這種心理，通過一些有效的教學引導來不斷培養與激發學生對于習作自改的興趣。教師可以給學生們列舉一些習作自改的基本方法，讓大家掌握習作自改的一些技巧。同時，教師也可以給學生們講述古今中外的偉大作家、詩人他們不斷修改自己的習作的故事。這將會讓學生很大程度受到激勵，對于培養學生的習作自改的興趣很有幫助。

在平時的教學中，我經常會有意識地給學生灌輸“好作文不僅是寫出來的，更是改出來的”的思想，并通過講述古今中外文學家修改自己文稿的范例和故事來激發學生的習作自改的興趣。如唐代賈島的“推敲”，北宋詩人王安石的“春風又綠江南岸”的故事，美國作家海明威的名著《永別了，武器》的最后一頁，修改了39遍才滿意，他把《老人與海》的手稿讀了200遍，才最后定稿……讓學生從中看到遣詞造句的千錘百煉，認識修改的意義，清楚自改作文的重要性。這些都很有利于激發學生內心對于習作自改的興趣，并且讓大家對于習作自改端正態度。這不僅是對于學生思維意識的一種良好引導，也會讓大家的習作自改能力很好地得到深化。

二、初讀時對于詞、句的自改

習作自改可以從很多不同方面展開，在初讀自己的文章時要讓學生養成對于文章中的詞、句進行修改的習慣。要能夠敏銳的察覺自己文章中一些不恰當甚至錯誤的用詞與用語，對于一些語句不通或者語法錯誤也要及時發現，這些都是需要修改的地方。發現問題后隨之需要做的便是解決問題。教師不僅要讓學生具備較好的找出文章中問題的能力，更要讓學生能夠對于這些問題準確地進行修改。不合適的用詞要找到更恰當的詞匯進行替換；對于語序上的不通順以及一些基本語法錯誤也要有針對性地進行更改。這是初讀時習作自改的任務所在，這也是保障學生的習作通常、流暢，語言準確、恰當的基礎。

初讀時基于詞、句的自改可以遵循“刪、增、調、換”原則。刪，指刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關或重復或多余的材料刪去，使語言暢通，文字簡潔、精當。增，指增添必要的字、詞、句，甚至段落。對語句銜接不當、文義不夠貫通、意思不夠準確的地方適當增添，使文章通順、明白、充實、生動。調，指調動詞、句、段的次序。作文中常有詞序、句序、段意錯亂的情況，調整其次序，可使文章銜接更緊，文職更富有表現力。換，指更換詞、句、段，使文句更確切，更生動。學生如果能夠很好地從這四點出發，并且及時做出改善，學生的文章在用詞的準確上以及語句的通順與表意得當上都會上升一個臺階，這也是提升學生的寫作水平與寫作技能的一個很好的教學模式。

三、再讀時對于結構的自改

并不是對于文章的詞、句進行自改后自改工作就結束了，教師要引導大家進一步閱讀自己的文章，并且在再讀的過程中找出文本結構設置上的一些不合理的地方，進而有針對性地進行改善。學生在篇章結構上出現問題的狀態非常常見，小學生的習作中經常會出現避重就輕、詳略不得當的問題，這些都可以歸結為文章結構設置上的不合理。教師要引導學生進一步仔細閱讀自己的文本，讓大家意識到結構上的問題所在。教師可以有針對性的給予學生引導與啟發，讓大家找到調整文章結構的方式，進而讓文章的結構更加嚴謹完善。

班上一個學生在寫《莫愁湖參觀記》時，花了200多字寫了出發前的準備、路上的心情，而真正對景物的描寫和參觀時的感受寫的非常少。雖然語句優美，但沒能把握文章的重點。經我的提醒后，她一下子明白過來了，用簡單明了的句子介紹了出發前的準備及心情，增加了對景物的細致描寫和參觀時的感受，把握住了習作的重點。這便是非常典型的學生在文章結構上容易出現的問題，這也是學生在再讀時進行習作自改時應當關注的地方。教師要通過有效的教學引導讓大家找到問題所在，這樣才能夠幫助學生更好地進行結構修改。

【結 語】

在小學語文作文課程的教學中，教師要深化對于學生習作自改能力的培養。想要實現這一教學目標，教師首先要激發學生對于習作自改的興趣，這是大家能夠更積極的進行文本修改的基礎。習作自改可以從不同的方面展開，首先可以讓學生針對習作中的用詞與語句進行修改，這是讓文章表意更加準確與流暢的基礎。隨后，教師要進一步引導大家找出文本結構設置上的一些不合理的地方，進而有針對性地進行改善，這樣才能夠寫出質量更好的文章。

【參考文獻】

【1】陳洪友.論人文環境下的作文教學【J】.語文教學與研究，2006（19）

【2】楊邦俊.從寫作的本質看作文教學的改革【J】.語文教學與研究，2006（16）

【3】葉瀾.“新基礎教育”研究引發的若干思考【J】.人民教育， 2006（07）

【4】李海林.語文課程改革的進展、問題及前瞻【J】.語文建設， 2006（03）