如何提高農村高年級留守兒童的習作水平

陳迪

【摘 要】

作為語文教師我深知寫作能力對孩子是多么重要，因此進行了深入的反思和研究發現學生對寫作缺乏興趣是他們習作枯燥的根源，本文將從如何提高學生寫作興趣，指導學生評、批、改和如何寫作前的指導這幾個方面來探討如何提高農村高年級留守兒童的習作水平。

【關鍵詞】

興趣 互助 指導 評價 修改

葉圣陶曾經說過：“學生為什么要練作文，對于這個問題，老師必須有正確的認識。練習作文是為了一輩子的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應付升學考試，也不是為了當專業作家?！蹦敲丛谶@種情況下，怎么才能確實提高學生的作文水平呢？教學研究中我發現指導、批改、講評的不得法，是學生作文水平提高慢的重要原因；但是學生對寫作缺乏興趣才是他們習作枯燥的根源，本文將從如何提高學生寫作興趣，和如何指導學生寫作，指導學生評、批、改這幾個方面來探討如何提高農村高年級留守兒童的習作水平。

一、成立“冰心之家”，關愛留守之心，將寫作興趣潛移默化在記錄生活的點滴中

我們偉大的教育家葉圣陶曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”對于六年級的留守兒童來說，由于父母常年在外，大多時間要跟隨年邁的老人或是寄人籬下，因而他們常常要獨自面臨生活種種：洗衣做飯，買米買菜，甚至下地干活，人際交往……他們對于生活的酸甜苦辣咸體驗可謂深之又深，那文思也應如那奔流的溪水，豐盈而流暢。然而在我批閱作文時，情況卻恰恰相反。許多孩子的作文，尤其是那些留守兒童的作文：要么仿寫作文選，要么千篇一律的雨中送傘，深夜求醫……寫作難，難寫作，寫作就是大災難，這樣的寫作課程儼然變成了他們的沉重負擔。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞?！睘榱藛酒鹚麄兊膶懽髋d趣我給孩子們成立“冰心之家”。我將這個家設在了小吉（化名）家，因為小潔是個活潑開朗的女生，做事沉穩，成績也很優異，她家還有個60多歲的奶奶一起生活，奶倆的人緣極好，平時孩子們都愛去她家玩。“冰心之家”的主人是小潔，成員有小潔家附近五六年級的孩子共8人。冰心之家的主要活動安排如下：

1.周一到周五放學后集中起來各自完成作業，然后一起談班集的雜事或身邊的事，如果遇到誰家有事也可組織大家去幫忙。

2.晚上回家寫一篇隨筆，形式、內容、字數不限，但一定要真情實感。

3.周末在“冰心之家”交流自己的隨筆，修改后每人選擇自己滿意的一篇上交給老師。

成立“冰心之家”在調動學生積極性的同時，把寫作融入了他們的生活，寫起來沒有約束沒有負擔，真情流露語言不至于干干巴巴。當然學生的每篇文章我都認真閱讀，認真批改，及時指出其優點和不足，同時經常在班級表揚寫得好的同學。學生們寫作的情緒很高，寫起來也比較得心應手，沒有任何顧慮，他們也不覺得每天寫隨筆是一個負擔，在這個快樂的過程中學生的作文水平在不知不覺中得以提升！

二、設置冰心指導獎，讓孩子爭做指導達人

新課標明確指出：“學生能獨立修改自己的文章”“養成切磋交流的習慣”。這就說明一次成功的作文教學，不能止于學生習作的完成，而應該特別強調習作完成后的反復修改和評閱過程。而我們平時的作文評改，主要由老師獨自承包。有人這樣說：“上輩子殺豬，這輩子教書。上輩子殺人，這輩子教語文?！闭Z文老師太辛苦，而其中最辛苦的就是改作文。這么辛苦的改作文，學生作文水平依然不見提高。學生也不領情，拿到老師批改的作文，匆忙看一下分數，立即放入抽屜。那么到底怎么改作文呢？不如把主動權交給學生，在班中設立冰心指導獎，讓孩子爭做指導達人。

1.指導達人從我開始

要想獲得指導達人獎，就要學習如何批改自己的作文，學生們私下可是下了一番的功夫去研究的。這便大大提高了學生的積極性。學生是作文教學的主體，教師的教學效果要通過學生的習作體現出來，但從某種意義上說，學生的作文在很大程度上又是自然成長的結果，教師的作用較為有限。既然如此，為什么我們不能順勢引導，讓自然成長更充分一點呢？教師一定要鼓勵學生獨立、客觀的去修改自己的作文，從理性的高度審視自己的表達，既不隱惡，也不高估。

2.指導達人能力拓展，指導他人的作文

在學生自我批改的基礎上，教師鼓勵學生拿出自己修改的文章與其他同學相互交流、相互展示，從簡單的喜歡與否、感覺如何到文章的選材、結構、語言等多個層次進行個性評價，從中吸收他人的長處，反思自己的問題，逐步地不斷提升自己的作文水平。將單一的作文批閱方式轉變為學生習作的交流活動，讓學生成為表演的主角，教師則坐在臺下成為觀眾的一員。這樣，學生的寫作價值就更能體現出來了，學生的個性也才有真正展示的空間了 。在學生互評，可以激發學生的寫作興趣，讓學生有同等水平習作的參照和交流，得以迅速提高作文水平。

是的，簡單的批閱是不能調動學生的寫作熱情的，只有根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求充分激發學生的主動意識和進取精神才能喚醒他們寫作熱情，發揮他們互助合作力量，幫助沒有家長關心和輔導的留守兒童克服寫作難，難寫作，寫作就是大災難的心理負擔，讓寫作回歸生活，讓他們在互幫互助，和老師的正確引導下提高寫作的能力。

【參考文獻】

【1】張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編. 江蘇教育出版社，2007

【2】語文課程標準.北京師范大學出版集團，2011

【3】葉圣陶.寫作雜談. 河北文藝社.河北人民出版社，1951