高中作文自主修改能力的培養(yǎng)策略

湯星星

【摘 要】

學生自主修改作文是提高其作文水平的有效方法之一，也符合學生科學性發(fā)展的原則。因此老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“學生寫，老師改”這種教學方式，以學生為主導(dǎo)，更多地培養(yǎng)學生自主修改作文的能力，在不斷的進步中提高他們的寫作熱情。

【關(guān)鍵詞】

高中作文 自主修改 能力 培養(yǎng)

高中作文是語文教學的一個重要方面，但在實際教學中學生的作文從長期來看總是沒有提高，不管老師批閱得多么認真，還是嘗試其他的作文教學方式，都不能取得實質(zhì)性效果，這主要是在作文教學中老師包辦、代替的工作太多，導(dǎo)致學生不能發(fā)揮主觀能動性自我修改作文。本文主要針對此問題提出具體的培養(yǎng)策略。

一、老師示范引導(dǎo)修改作文

學生自主修改作文的前提是讓他們學習作文批改的過程，在過去的教學中學生往往只能看見老師批改后的結(jié)果，然后按照老師批改的建議進行改正。這種學習方式是完全依賴老師的工作，如果老師因為一時疏忽沒有發(fā)現(xiàn)錯誤，學生也就不會發(fā)現(xiàn)這個錯誤，不僅如此，更嚴重地是沒有培養(yǎng)學生自主修改作文的能力，因此學生自己也就不會重視這個過程。其實寫作包括選材、立意、寫作、修改這幾大步驟，修改雖位居末尾但起著總結(jié)升華的作用，因此首先老師應(yīng)該在思想上讓同學們認識到自我修改的重要性，然后老師可以一一篇范文為例，向同學們講解修改作文的具體方法：首先通讀全文，看看是否有錯別字、病句等基本錯誤，然后劃出來并進行改正；接著再看文章，立意如何，是否具有深度和人文情懷或者公民責任感，結(jié)構(gòu)怎么樣，是否嚴謹是否新穎獨特，語言怎么樣，是否獨特風格或者有好的段落或者精辟的句子，然后一一作出評價，如果是某種具體體裁的話，比如是議論文還是記敘文等，還要根據(jù)這種體裁本身的特點給予評價；最后再看一遍文章，結(jié)合上述的所有批評作總結(jié)，再進行綜合評分，如此就完成了一個作文批改的過程。

比如，蘇教版高中語文教材《寫作》這門選修課中就專門有一個專題“好作文是改出來的——修改”，這就明顯地向老師和同學們強調(diào)寫完作文后修改的重要性，老師可以就這個專題專門布置一篇作文，待學生完成之后選取某位同學的作文作為范文向同學們講解如何批改作文，將具體的步驟一一列出來供同學們參考，并要給出具體的評分標準，當然在學生才開始學習批閱作文時可以將標準放寬一些，并作詳細講解。

二、學生自主修改作文

學生在掌握具體作文批評的技巧后就可以在不依賴老師的情況下進行自我作文修改工作，首先學生應(yīng)該相信自己的能力，不能認為只有老師的批評建議才是最正確的，而自己對自己作文的評價沒有參考價值；二是自我修改作文就像自我反省，有利于發(fā)現(xiàn)自身的不足并不斷改正，最終有利于個人的成長，因此學生應(yīng)該重視作文修改這一環(huán)節(jié)，而不能以為將作文寫完就完事了，作文修改是老師的事情，同時自我修改能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，比老師指出來更具有切身的體會，只有不斷改正錯誤才能逐漸提高作文的水平。因此在實踐中，老師可以要求學生在規(guī)定的時間寫完一篇作文后按照老師教授的方法首先進行自我修改，學生可以改默讀為朗讀，這樣更容易培養(yǎng)學生的語感。在朗讀中對作文的字、句、語、段、篇進行全方位檢查，看看還有哪些不足之處，標注并及時改正，在修改過程中對不不好把握的地方可以咨詢老師，同時對于突出的地方應(yīng)該自我肯定，作文修改的主旨不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，也要善于發(fā)現(xiàn)亮點。在學生完成自我修改之后老師還應(yīng)該對每位同學的作文再進行精評，此時老師不僅僅是批閱學生的作文，更是對學生的自我評價進行一定程度的修正，這樣雖然會使老師的工作量變大，但卻能使教學水平大幅度提高。

比如，還是上述列舉的例子，關(guān)于“作文修改”這個專題，老師布置的作文題目是跟高中語文教材必修四《我有一個夢想》的同名作文，同學們在寫完后按照老師的批改步驟進行自我修改，大多數(shù)同學可能寫的是散文或者議論文，而有的同學可能寫的是詩歌，在修改中可能不好把握標準，這個時候?qū)W生可以尋求老師一起完成這項工作。

三、班級集體互相修改作文

作文自主批改的方式可以多種多樣，除了老師示范批改、學生自主批評之外，還可以進行同桌或者小組或者班級之間互相修改，這種修改方式較之以上兩種更能夠調(diào)動同學們的對作文修改的熱情，因為此時學生相當于扮演小老師的角色，這是對他們自身價值的肯定，為了更好地發(fā)揮這種心理暗示作用，老師在課后應(yīng)該對各個學生對其他同學的批改情況進行總結(jié)，不僅表揚作文寫得好的同學，還應(yīng)該對優(yōu)秀的批閱家進行表揚。更重要地是，學生們都是同齡人，他們之間沒有代溝，可以自由地交流彼此的意見和看法，在同學真摯的建議中發(fā)現(xiàn)自己的不足，而在同學真誠的贊揚中又能收獲成功的喜悅，學生不僅僅可以通過角色互換學習其他同學作文寫作的有益技巧，也能夠?qū)W習作文修改技巧，因此這也是一種非常有效的提高作文水平的方式。

比如，還是上述列舉的例子，關(guān)于《我有一個夢想》的作文寫作，在同學們寫完以后老師可以組織學生小組內(nèi)交換修改作文，并要求每位小組評選一篇最為優(yōu)秀的作文和最優(yōu)秀的評語，這樣就能充分調(diào)動學生們的興趣，并能形成班級互相學習的良好氛圍，這樣就能在整體上提高班級學習水平。當然在小組互相修改后老師還是應(yīng)該親自對每位同學的作文及批語進行查看。

總而言之，學生自主修改作文是提高其作文水平的有效方法之一，也符合學生科學性發(fā)展的原則。因此老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“學生寫，老師改”這種教學方式，以學生為主導(dǎo)，更多地培養(yǎng)學生自主修改作文的能力，在不斷的進步中提高他們的寫作熱情。

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