激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

楊學(xué)會(huì)

【摘 要】

激趣，創(chuàng)新，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、意志等諸多方面充分發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

激趣 導(dǎo)語(yǔ) 愛(ài) 美 演

“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，它猶如催化劑，能加速成功”。語(yǔ)文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在一種愉快的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新呢？我從以下幾個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人淺見(jiàn)。

一、導(dǎo)語(yǔ)引趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂語(yǔ)文課要上得好，開(kāi)場(chǎng)白顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)不同的教材，采取不同的方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的起始階段就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如在《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：“小朋友，你們都很喜歡動(dòng)物，都很想和小動(dòng)物做朋友對(duì)嗎？每種小動(dòng)物都有一條小尾巴，不過(guò)它們的尾巴各不相同：兔子的尾巴短，孔雀的尾巴像一把美麗的大扇子。小壁虎也有一條細(xì)長(zhǎng)的尾巴。一天，他不小心，尾巴被蛇咬住了，為了逃命，他拼命一掙，把尾巴掙斷了。”我一邊說(shuō)，一邊出示一個(gè)斷尾巴的小壁虎剪紙。接著又說(shuō)：“沒(méi)有了尾巴，小壁虎多難過(guò)呀！于是他就去借尾巴。小壁虎去向哪些動(dòng)物借尾巴，他們借給小壁虎了嗎？老師告訴你們，大家都不肯借，這是為什么呢？沒(méi)想到最后小壁虎卻自己長(zhǎng)出了一條新尾巴，這又是怎么回事呢？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們輕松愉快地進(jìn)入了興奮狀態(tài)，因而這一節(jié)課，學(xué)生始終都能全神貫注地聽(tīng)講，課堂中所傳遞的信息順利地進(jìn)入學(xué)生的大腦，產(chǎn)生了特別好的效應(yīng)，由此可見(jiàn)，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)為上好一堂語(yǔ)文課定下基調(diào)，布下了陣腳，活躍了氣氛。

二、以美的課堂節(jié)奏引趣

設(shè)計(jì)美的課堂節(jié)奏要處理好三個(gè)方面的問(wèn)題：教學(xué)速度的快慢、教師語(yǔ)調(diào)的高低、態(tài)勢(shì)的張馳。課堂教學(xué)速度過(guò)快，學(xué)生思維跟不上，過(guò)慢，學(xué)生思維閑置。教學(xué)實(shí)踐表明：教學(xué)速度太快太慢都不利于注意力的穩(wěn)定持久。因此，教師要從整體上調(diào)控節(jié)奏。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解速度要慢，節(jié)奏要緩，要讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間。對(duì)于非重點(diǎn)部分，速度要，節(jié)奏要急，思考時(shí)間要限制。教師還要善于察言觀色。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師講解的問(wèn)題雙眉緊鎖，面面相覷，證明教學(xué)節(jié)奏太快，應(yīng)及時(shí)調(diào)控；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神不集中、思維閑散。說(shuō)明教學(xué)節(jié)奏太慢應(yīng)適當(dāng)加快。

課堂上教師語(yǔ)調(diào)高低變化，也直接影響學(xué)生的情境和效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師的語(yǔ)言不能“千言一調(diào)，萬(wàn)語(yǔ)一腔”，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)變化。明麗處當(dāng)興高采烈，悲傷處要如訴如泣，清幽處應(yīng)委婉平緩。

在課堂上，教師也不能一味地講，學(xué)生一味地答。要給學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間，以緩解學(xué)生緊張的神經(jīng)，做到一張一弛，張馳有度。

速度的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低、態(tài)勢(shì)的張馳的和諧統(tǒng)一，使課堂教學(xué)過(guò)程具備了節(jié)奏美，會(huì)像音樂(lè)一樣打動(dòng)學(xué)生的心。

三、以愛(ài)引趣

中國(guó)有句古話：“親其師而信其道”。學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師，也就喜歡他所教的那一門(mén)課。首先教師要用崇高的責(zé)任感和使命感去關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。耐心地輔導(dǎo)他們，真誠(chéng)地鼓勵(lì)他們，用愛(ài)的微笑去感化他們，用滿懷希望的目光肯定他們。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)，就意味著教師對(duì)他的期望。同時(shí)能激起他們愛(ài)師的意向和情感。學(xué)生也就因?yàn)閻?ài)老師而愿意聽(tīng)老師的教導(dǎo)和他上的課。其次，老師本身要對(duì)語(yǔ)文有一種熾熱的愛(ài)。如果教師本身不喜歡語(yǔ)文，厭煩讀書(shū)，畏懼寫(xiě)作，就會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”就如此。因此，教師要愛(ài)語(yǔ)文，將愛(ài)融入其中，才能充分展示語(yǔ)文知識(shí)的魅力，使學(xué)生也逐漸地愛(ài)上語(yǔ)文。

四、以演引趣

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”我講《奴隸英雄》一課時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，明天我們上一堂劇本表演課，你們想當(dāng)劇中的小演員嗎？”學(xué)生情緒激昂地回答：“想！”我說(shuō)：“作為演員首先要讀會(huì)、讀懂劇本。還要下功夫排練，課后大家認(rèn)真讀劇本，挑選自己希望扮演的角色，看誰(shuí)能夠通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)被導(dǎo)演選中。”接著我向?qū)W生們簡(jiǎn)單介紹了有關(guān)歷史知識(shí)和奴隸制社會(huì)的特點(diǎn)，并向?qū)W生們介紹了劇本的特點(diǎn)。學(xué)生們都聽(tīng)得很認(rèn)真仔細(xì)，一反往常“應(yīng)付差事”的態(tài)度。變被動(dòng)為主動(dòng)，連平時(shí)最不愿學(xué)的學(xué)生也都積極行動(dòng)起來(lái)了。在教學(xué)這一課時(shí)，我先向小演員們提出了“尋找疑問(wèn)”的要求。因?yàn)橘|(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，在興趣的激勵(lì)下，學(xué)生們一定會(huì)提出關(guān)鍵性的問(wèn)題。果然學(xué)生提出了較為深入的問(wèn)題。如：學(xué)生提出獅子為什么要算在表演人物里的疑問(wèn)，有不少學(xué)生提出，說(shuō)是“表演”為什么要把獅子打死呢？奴隸為什么要舉行起義？劇本中奴隸們說(shuō)：“是，我們都是奴隸。”而斯巴達(dá)克說(shuō)：“奴隸？不！羅馬人不是我們的主人，是我們的仇人！”為什么？學(xué)生們提出許多問(wèn)題，正好突出了重點(diǎn)，從中可以說(shuō)明奴隸的悲慘命運(yùn)和奴隸社會(huì)的黑。這種牽一“演”而動(dòng)全身的效果，怎能不讓人欣喜！學(xué)生通過(guò)多種方式進(jìn)行角色對(duì)。并在語(yǔ)氣、語(yǔ)速、神態(tài)、動(dòng)作上給予指導(dǎo)。使學(xué)生逐漸進(jìn)入自己扮演的角色。學(xué)生的情感和角色中人物的情感同步前進(jìn)，達(dá)到共鳴。把角色中人物的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，把人物的感情轉(zhuǎn)化為自己的感情，逐漸進(jìn)入文中人物表演的氛圍。所謂“人物胸有境，入境始于親”。小演員們認(rèn)真投入地表演不時(shí)博得同學(xué)們的喝彩，仿佛又把大家?guī)Щ氐娇评锷范帆F場(chǎng)。此時(shí)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)一步感受到奴隸社會(huì)的黑暗及奴隸的悲慘命運(yùn)。從而使他們的心靈受到震撼，體會(huì)出自己所處的時(shí)代，社會(huì)制度是多么優(yōu)越。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能正確地認(rèn)真學(xué)習(xí)，從事學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。適時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，達(dá)到最佳效果。