關(guān)注“語用”，讓語文教學美麗轉(zhuǎn)身

張珍良

多年來，有關(guān)語文教學的呼聲不斷：語文課要有“語文味”；語文課不要“耕了別人的田，荒了自家的園”；語文課不僅要得“意”，更要得“言”；語文教學要與內(nèi)容分析式教學說“再見”。語文味是什么？自家的園該種什么？語文的特質(zhì)是什么？獨擔之任是什么？2011版語文新課標給予了明確而又堅定的回應，那就是“學習語言文字運用”。那么，語文教學中，如何引領(lǐng)學生展開“語言文字運用”的訓練呢？筆者試以人教版小學語文六年級上冊《月光曲》一文的教學為例，著重談談需要做到的幾點變化。

一、積累語言——從“機械”走向“靈活”

在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學理論，其教學思想認為：兒童學習語言的方法是“以語言文字運用為中心”，學習為了運用，而且力圖在一定的語境中去運用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“以語法分析為中心”或“以詞語講解為中心”的方法去教語言和學語言。

如《月光曲》一文中的“幽靜、清幽”，是讓學生理解和積累的兩個新詞。我在教學時，先出示字典中“幽”的含意：深遠，僻靜，昏暗；隱蔽的，不公開；沉靜，安閑。讓學生選出“幽”在不同詞語中的意思，進而理解詞意，理解句子，并分別用兩個詞說話。通過這樣的訓練，學生由理解到運用，積累了足夠多的字詞，并能夠準確地理解、運用字詞，才能保證在后續(xù)的學習中進行更高層次的語言文字訓練，全面促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

字詞的積累和運用，落實到語文教學中，具體的做法就是要字不離詞，詞不離句，連句成段，由段成篇。因此，如果我們用傳統(tǒng)的方法來教學，讓學生反復讀、抄寫、默寫等方式機械記憶，效果不好，而且學生容易對語文學習產(chǎn)生厭煩心理。反之，如果采用比較法，讓學生在語境中去理解詞語，并用說話的形式加以運用，學生興致高，學習效果也會更顯著。

二、習得語言——從“消極”走向“積極”

據(jù)心理學家的研究表明，能“理解的語言”和會“運用的語言”，是個體學習言語過程中的兩個不同層次的學習水平。心理學家把只能“理解”不會“運用”的語言稱為“消極語言”，把既能理解又能運用的語匯稱為“積極語言”。實踐證明，“能理解”不等于“會運用”，“能理解”和“會運用”不能混為一談。就像成年人學文言文一樣，能讀懂理解文言文的人很多，但能運用文言文表達的人卻鳳毛麟角。通過復述課文語言，讓課本的語言文字內(nèi)化為學生自己的語言，這正是對語言文字的理解與運用。

教學《月光曲》這一課時，在學生整體把握課文內(nèi)容之后，我設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：以貝多芬的角度來說說這個故事，“我”就是貝多芬，會怎么說給別人聽呢？（課件出示：有一年秋天，我到萊茵河邊的一個小鎮(zhèn)上演出。一天夜晚， 。我走近茅屋，聽見 。聽到這里，我 。看到 。皮鞋匠看見我進來， 。我說 。姑娘連忙站起來讓座。我坐下來， 。我沒有回答她，只是問 。這時候， ，我 。

以上教學環(huán)節(jié)，通過為學生搭建復述“支架”，一下子盤活了學生對文本語言的理解和感悟。學生從文本中的核心人物視角出發(fā)，切己體察人物心理活動和情感的變化過程。這樣，學生對故事情節(jié)的發(fā)展更清楚了，又轉(zhuǎn)述了人物的對話，初步內(nèi)化了語言。達到了“學習語言文字運用”訓練的目的。

三、活化語言——從“理解”走向“運用”

王尚文先生說過，理解和運用是兩個密切聯(lián)系有機統(tǒng)一的概念，不能把它們割裂開來。運用不能離開理解這個基礎(chǔ)，理解只能在運用中才能真正形成，抓住了運用，也就抓住了語文教學的牛鼻子。離開了運用，理解就可能淺表化，甚至誤入歧途。閱讀教學中，教師應當充分挖掘文章的“空白”，讓學生“補充空白”，為學生提供廣闊的思維空間，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，從而提高學生的口頭和書面表達能力。

教學《月光曲》一文時，在學生完成第一次復述之后，我設(shè)計了以下的教學環(huán)節(jié)：一是再讀課文，把觸動貝多芬心弦的地方做上記號，在旁邊寫下的感受，并展開交流；二是走進貝多芬的內(nèi)心，進行創(chuàng)造性復述：……彈的正是我的曲子，我想 。于是我走近了茅屋，聽到兄妹倆的談話后，我心想 ，于是推開門，輕輕地走了進去。當盲姑娘問我時，我沒有回答她，我心想 。所以我決定再彈一首曲子給她聽。這樣，通過自由閱讀，做出批注，交流想象等形式，促進學生不斷深入觸及文本的思想“內(nèi)核”和閱讀情感的豐盈和傾瀉。關(guān)注情感，聚焦表達，靈活訓練，有效地促進學生語言運用能力發(fā)展，較好地實現(xiàn)了從深入理解到嘗試運用的教學目的。

眾所周知，文本拓展訓練是培養(yǎng)學生想象能力的重要資源。教學中要認真研讀文本，引導學生學好課文語言，力促學生超越文本，以選文里的言語運用為實例為基點，看看哪些語句能夠激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，抓住教材中語言空白點進行補白訓練，延伸擴展到現(xiàn)實生活之中。這是想象的表達，這是語言的創(chuàng)造。課堂中好的拓展訓練方式，能將學生融入文本角色中，將個性化的感悟表達出來，釋放自己的情感。只要找準了結(jié)合點，字詞句篇的訓練就不會陷入孤立機械的狀態(tài)中，從而達到了“工具”與“人文”和諧統(tǒng)一。

加強語言文字運用的訓練是對語文學科本質(zhì)屬性的回歸。學習語言文字運用是一個日積月累、熏陶漸染的過程。正如葉圣陶先生所說：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西。”期待語文老師們增強訓練意識，堅持追求實效，靈活訓練方法，相信一定可以讓學生走向?qū)W習語文的美好世界，讓語文教學美麗轉(zhuǎn)身。