內隱人格觀對他人知覺的影響

崔詣晨++王沛

摘 要 以大學生為被試，采用投射測驗法分離出兩類不同性質的內隱人格觀，然后通過效價匹配實驗和錯覺關聯實驗，初步探討了內隱人格觀對他人知覺的信息加工模式的影響。研究結果表明： （1）跨性格、能力等不同人格屬性有共通一致的內隱觀； （2）固存觀的反面就是漸變觀，它們是同一維度的兩極； （3）與漸變觀者相比，固存觀者更易以一種評價性方式知覺他人信息；同時，漸變觀者不像固存觀者那樣對他人特質作出靜態判斷，而是集中注意力于理解他人行為發生的動態過程。

關鍵詞 內隱人格觀，他人知覺，投射測驗，效價匹配，啟動效應。

分類號 B842.2 1 問題提出

Lafforgue （1990）曾提出，對刺激物的知覺受知覺者自身人格的影響。此后，不少研究者圍繞“個體的認知加工受其潛在的內隱觀控制”這一觀點在相關領域展開了大量研究（Erdley&Dweck，1993； Dweck， Chiu，&Hong， 1995； Dweck， 2000；McConnell，2001；王墨耘，傅小蘭，2003； Andreas，Klaus，&Silke，2011）。研究者發現，內隱人格觀（implicit theories of person，ality）是認知社會人的重要人格變量（ Levy，Plaks，Hong，Chiu，&Dweck，2001； Goel&Dolan， 2003； Behrmann， et al.， 2006；Calder&Jansen，2005）。

Dweck等（1995，2000，2001）的研究已確認兩種內隱人格觀——固存觀（entity theory）和漸變觀（incremental theory）對知覺他人具有預測和推斷作用。固存觀者傾向于從特質出發來理解人們的行為.他們比漸變觀者更易作出特質推斷和歸因。因此，固存觀者與漸變觀者在理解他人行為和對他人形成印象時采取不同的方式，其中受特質穩定信念左右的個體熱衷于評價和判斷他人的人格特質。

特質推斷除描述性內容之外，通常具有清晰的評價性內容，這些評價性內容構成了評價性加工的基礎。大量研究證明評價性加工是特質推斷的一個重要方面（ Dawson，Webb，&McPartland， 2005；王沛.2002； Gaissmaier， Schooler，&Rieskamp，2006； Nishimura， Rutherford，&Maurer， 2008）。當知覺者收到對目標人（target person）形成印象的指令時，他們就會廣泛地對其展開評價，并以特質為基礎對其行為信息進行編碼和組織（ Dawon， eta1.，2005； Nishimura，et al.，2008）。那么，內隱人格觀與評價性加工有何聯系？如果固存觀者試圖作特質推斷（如， “某人是好還是壞？” “某人能力是強還是弱？”），他們是否以評價性方式對接收的信息進行編碼，從而很快地權衡信息并得出特質判斷？如果漸變觀者起初并不想作特質判斷，即使他們試圖形成印象，他們是否也很少用評價性方式對接收的信息進行編碼？

以上問題值得深入探討。因為個體差異因素可以調節評價性加工，而評價性加工是社會知覺的“基石”，是刻板印象和偏見形成中的一種很重要的加工形式（Gawronski&Bodenhausen，2005； Fiedler，Freytag， & Unkelbach， 2007； Fiedler， Freytag， &Meiser， 2009）。Garrard和Martin等（2008）研究發現，對形成意見和評價性判斷以及參與自發的評價性加工而言，個體差異是必不可少的因素。Fe。一reira和Garcia -Marques等（2006）指出“態度自動激活效應（automatic attitde activation effect）”普遍存在，即人們一般會對所有客體做出評價性反應（Kartner，Keller，&Chaudhary， 2010）。有研究者提出相反的觀點，認為人們只會對他們很有看法的對象做出評價性反應（Evans&Curtis-Holmes，2005； Girardi， MacPherson， & Abrahams， 2011；Kug，Wang，&Galinsky，2010）。對此，有必要進一步探討和澄清這些理論觀點。

鑒于上述分析，本實驗擬探討內隱人格觀如何參與他人知覺的評價性加工，并揭示態度自動激活效應的影響因素。

2 預備實驗

2.1 實驗方法

2.1.1 被試篩選及分組

從參加童話情境測驗的120名大學生中甄選出固存觀被試42名（分數≥60）和漸變觀被試48名（分數≤40）。具體施測程序：在統一的時間內（約60min）對被試進行團體紙筆測驗（袁方，1997）。問卷中的指導語為： “請您猜想，下列情境是怎樣產生的，即故事發生的原因是什么？故事發展下去將會出現什么樣的結局？”主試的指導語強調：“請您展開豐富的想象，盡量寫得詳細些。”考慮到被試樣本量大，需要分兩次實施測驗。因此，在每一次測驗的實施過程中，測試的環境、主試對被試的干預、指導語均保持一致。采用盲分析法，由經過預測驗評分的5名大學生根據記分規則對測驗樣本進行獨立評分。要求評分者將字句、語氣看成一個小單位，不太注重字行之間的意義，而注意整個回答的結構。每出現一個特征項（見表1）記1分，無此特征項記0分，4個特征項共計4分；在測驗結果的旁邊給出了記錄單位的權重（用等式表達）： “=”號左邊為負度加權數×強弱度加權數，“=”號右邊是該詞的權重結果：原始分=特征分+權重分：校正分=原始分÷總字數×100。這一評分結果顯示，被試無一例外地表現出非此即彼的內隱人格觀。也就是說，被試的內隱觀是單維性質的，固存觀和漸變觀處于同一維度的兩極。

男女被試各半，44名文科生，46名理科生。均未參與過有關實驗，裸視或矯正視力在1.0以上，年齡20—24歲。將這90名被試分為兩組，每組45人（固存觀被試21人，漸變觀被試24人，男女各半，文理兼顧）分派到預備實驗和正式實驗中。