中職語文“導學探究式”課型設計與實施

劉臘梅?任仲田

摘 要：“導學探究式”以學生為本，以生動、主動、全面發展為教育理念下的一種課型模式。以此理念主導下“探究問題，創新發展”，和生本下的“學案導學，自主探究”。實踐證明，“導學探究式”課型促使學生學習方式的轉變，也培養了學生的探究意識、探索精神、創新能力、終身學習能力。本文中職語文““導學探究式””課型建構為突破，洞悉課型的程序和結構，提出合理化建議和意見，以全面提升教學效益。

關鍵詞：“導學探究式”課型；語文；程序；結構

1 課型內涵

“導學探究式”課型是指依據教材內容設計導學案，學生根據導學案進行自主探究的學習形式，“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以教師指導為主導，以學生自主學習為主體，由師生共同合作完成教學任務的一種課型。

“導學探究式”課型能夠訓練學生用科學的觀點認識和評價規律，總結規律，在獨立探究活動過程中，學會從實際出發，通過認真踏實的探究，實事求是地獲得結論，培養學生嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質等。同時，也提高了發現問題和解決問題的能力。學生在探究活動過程中，學生自主地發現和提出問題、設計解決問題的方案、收集資料、分析資料和得出結論等，這些活動有助于把已掌握的知識遷移到新的情景中去應用，提高發現和解決問題的能力。在學習的過程中，學生學會分享與合作，從中養成欣賞和尊重他人的想法和成果的正確態度。此外，課型激發了學生的學習興趣，充分發揮學生探究的積極性和主動性，轉變了學生學習的態度，提高了學習的成效。

2 課型順序

課型順序如下圖（1）所示：

圖（1） 課型順序

3 在《離太陽最近的樹》教學中為什么采用這種課型

3.1 據理念

先進的教學的理念核心在于以培養學生的主體意識和參與意識為目標的策略。教師在教學中努力做到新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構放手讓學生構建；放手讓學生深入生活中進行實踐。”導學探究式”將學生置于學習主體的地位，以此調動學生的學習積極性、主動性、充分開發學生的潛力、全面培養學生創新精神、實踐能力和語文素養。

3.2 據學情

在學習的過程中，學生不易于接受抽象、空洞的理論知識，反感灌輸式的教學模式。對中職類學生來說哦，傳統的課堂單調、枯燥，而對具體、形象、直觀的學習方式往往感覺輕松、有趣、投入。由學生親探究、討論，總結歸納出離太陽最近的樹的深刻內蘊，讓學生直覺感知和探究，學、思、做三位一體，，讓學生快樂學習，輕松獲取知識。

3.3 據內容

“離太陽最近的樹”主要是通過對紅柳美和力量的揭示，來贊頌紅柳頑強的生命力和不屈不饒的精神。以傳統的教學方式來開展教學活動，課堂效果不佳，枯燥、感染力不強，難以調動學習興趣。以““導學探究式””為課型，輔之以教師的引導和啟發，讓學生在探究的過程中實現知識的學習和素養的生成，提高教學效益。教師通過循序漸進的引導，生成較傳統模式高的教學效果。

4 課型反思

4.1 “導學探究式”課型的特點

1.主體性：教師引導學生發現問題，適當點撥，解決問題，教師在教學過程中處于主導地位；學生作為活動的主體，積極主動參與到主體活動中。教師角色發生的巨大的變化，同時也對教師提出了更高的要求。

2.實踐性：探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程的。以導學探究為課型的課堂中，學生借助于一定的手段，參與到實踐活動之中，做、學、思一體， 實踐活動貫穿于學習活動的始終，突出學習活動的實踐性和具體性。

3.過程性：探究性學習是一個由易到難，循序漸進的過程，也是讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和拓展的過程。逐漸培養學生發現問題、解決問題、再創知識、創新開發的學習習慣。

4. 驅動性：以任務驅動的方式組織進行教學活動，充分發揮教師的引領作用和導向作用。

4.2 “導學探究式”課型的教學建議

1.探究時進行方案設計、實施，需要全面、綜合分析思考需要花費大量的時間和精力，更要結合傳統教學方法進行靈活處理， 將二者緊密結合，發揮二者的長處，全面提升教學效果。

2. 在教學實施的過程中，以小組合作交流共同學習的方式，提高學生探究和學習的效率，同時也鍛煉學生的合作交流能力，保持課堂參與度。但是也會出現課堂秩序混亂的情況，諸如討論超出實際控制，低效，個別學生消極、厭學等情況。故此，在操作的過程中，應合理安排小組分配，輔之以完善的課堂評價體系，提高教師課堂的駕馭能力。

3.“導學探究式”課型的實施需要學生具備一定的實踐探索能力，而對學困生的積極性的調動和知識的學習提出了較高的要求。教師在備課和設計的同時，需要兼顧全面，設計有梯度的學習階段，并要花更多的時間與精力來引導學困生，使之能夠逐漸收獲學習的成效和樂趣。

“導學探究式”課型建構具有實踐的可行性和實效性，在教學的過程中，能突破傳統教學的窠臼，為教學實踐諸如了新鮮的活力和能量，收獲豐碩的教學成果。

參考文獻

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