信息技術環境下小學生語文自主學習模式探析

高占鳳

學生是學習的主體，是學習的主人，可在真正的課堂學習中卻很少能體現這一點。我們認為，傳統的學習課堂之所以體現不出學生的主體地位，關鍵在于教師的整個教學設計是以教師自己為中心，按教師的學習思路來安排的。要想真正讓學生自主學習，首先應徹底轉變教學觀念，變傳統的教師講授性教學方式為學生的自主學習方式，教師要以學生為中心，圍繞學生的學習來設計整個教學過程。下面，我們主要以信息技術下語文為例來談談小學生自主學習的模式：

1 以人為本，探索信息技術與語文教學整合的新途徑

在實踐中我堅持“以人為本”的思想，以計算機、網絡為核心的信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術與小學語文學科整合的途徑、方法。經過研究學生不論在提高學生識字和用字的能力方面，還是在閱讀、作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養。

1.1 識字教學方面

識字是小學語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節、字型多，結構復雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。信息技術與小學語文的融合，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟件（課件），學生可以通過這些軟件（課件）自由選擇學習生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。

1.2 閱讀教學方面

在閱讀教學中，要完成教學目標，關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經過引導步入新的知識境界。使學習主體參與教學，形成發現問題——積極探究——追求創意的模式，促進學與教的優化。具體表現為：首先，我根據教學目標對教材進行分析找出與信息技術相結合的“點”來，把教學內容細化為具體“學習任務”，通過“校校通”或“校園網”用課件、網頁等形式呈現給學生；學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務；最后，師生一起進行學習評價、反饋。如：《小猴子下山》的教學過程：

1、朗讀入手，整體感知，體會特點。學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文找出小猴子下山后都做了些什么，找出文中描寫小猴子特點的詞句。

2、創設情境，自主理解。根據課文內容，學生選擇自己喜歡的一段課文，通過計算機打開教師自制的課件，自主學習理解相關段落。我先要求學生從文中圈出描寫小猴子動作的詞：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求學生各自通過操作看小猴子做的這些動作，再自己做做這些動作，分析扛、捧、抱的不同之處。然后請一位學生朗讀課文，其它學生用上“桃子、玉米、西瓜”等學具上臺表演課文內容：小猴子掰玉米扛玉米，摘桃子捧桃子，摘西瓜抱西瓜，看到小兔追小兔，以及小猴子空手而歸的掃興樣子，掀起了課堂教學的高潮。學生通過說說演演，深刻地理解了這些動詞。表演的學生把“扛、捧、抱”等動作演得準確而傳神，活靈活現?？吹膶W生津津有味，興趣盎然，注意力格外集中。這樣促使學生動口、動手、動腦，加深了對詞語的準確理解；同時使學生的認識水平得到了提高，思維得到了發展。

2 教會學生自我設計學習問題，是學生自主學習的前提

2.1 依據訓練組的訓練重點來確定中心學習目標

現行語文教材依據教學大綱的要求，每冊教材一般安排有幾個訓練組，每個訓練組一般有一個相對明確的訓練重點。不論是從課文的編排，還是從練習的設計，以及習作的訓練上，都能緊扣本訓練組的訓練重點。因此，在引導學生設計訓練目標時，應特別注意圍繞訓練組的訓練重點來進行。比如在引導學生設計第九冊《鳥的天堂》的學習目標時，我讓學生緊密結合本訓練組的訓練重點“事物的靜態和動態”來設計了的學習目標就有這樣一項： 能找出本文中的靜態描寫與動態描寫，并分析體會出作者分別運用了哪些方法來進行的這種描寫。

2.2 依據學習的具體內容來設計專項訓練學習目標

雖然每個訓練組有一個相對明確的訓練重點，但由于每篇課文又有其自身的具體特點，因此，在圍繞訓練組設計了中心學習目標之后，還應引導學生結合課文具體特點設計本課專項訓練目標。比如《鳥的天堂》一文，由于其文章題目比較新穎別致，還可以引導學生圍繞者一點來設計一個學習目標：理解文章題目的含義，學習給文章命題的方法。

3 引導學生自主完成學習全過程是學生自主學習的根本體現

3.1 學生獨立學習

在設計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學生的默讀學習為主，可讓學生在課本上圈、點、勾、畫，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學習筆記。一學期下來，學生的課本上都密密麻麻的，留下了同學們的辛勤的汗水和自我學習的豐碩成果。

對于數學學習，可讓學生先暫時拋棄課本，圍繞學習的主要問題來結合實際事物自行研究，通過自己的實際研究來初步認識事物的基本性質，然后再與課本相對照，找出異同點。這樣的探究性獨立學習，特別有利于培養學生自主學習的能力和創新精神，特別有利于培養學生的自行研究問題的能力和創造精神。久而久之，將有可能真正實現學生自主學習，為學生的終生學習打下良好的基礎。

3.2 小組學習

在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必要發揮集體的力量進行小組學習。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在這個環節中，將真正發揮小組群體的戰斗力量，那些在獨立學習中的弱者和強者，將會真正達到優勢互補。

3.3 集體學習

在進行了小組學習討論之后，學生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。為了將學習更深入一步，也為了對學生的學習進行交流和評價，就很有必要展開全班學習大討論。我們的做法是，先讓學生匯報對學習問題的學習研究情況，然后讓學生進行質疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。對于數學，則可在這個環節中，讓學生對有關的概念、法則或定理形成一個共同的認識，對于應用來的內容，則可讓學生總結出一般 的方法步驟和注意事項，甚至學生也可能通過自學提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中。