信息技術環境下小學生語文自主學習能力的培養

初志君

目前，教育部新頒的新課程標準明確提出：“語文課程應注重現代化科技手段的運用，密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”同時，《人民教育》一書中也寫到21世紀的新型教育模式應是：“學生在教師的指導下利用多媒體技術、計算機技術、網絡技術在任何時間與自己需要的、高水平的人士相溝通，以獲得最需要的學習指導建議、學習信息和學習資源，采用最有效的學習模式實現學習目標。”國家教育部基礎教育司副司長李天順在《落實“全國中小學信息技術教育工作會議”精神，積極推進中小學信息技術教育》中說到：“信息技術與學科課程的整合是教育技術應用于教育的核心，是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑”。

1 信息技術下小學語文自主學習能力的方法過程

培養學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法。但隨著的時代和孩子成長經歷的不同，教學的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來，尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

預習階段。學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下。這一階段，教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用在后期展示中，激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定，激發他們更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽，小組內合作的匯報與比賽。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

識字階段。生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。學生如何最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發現字音讀準方法，字形記憶技巧，擴詞的美好，特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑，也要注重實效性，考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學習方法后當堂課進行考核，既可以考驗學生記憶方法的運用效果，又可以鞏固部分學生對方法的應用能力，以便課下的運用。也可以第二課時的考核，看看學生課下運用的方法的效果如何。所以，在識字階段，是學習課文的基礎，會讀，會寫，明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞，更能體現語文課本的舉例作用，真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。

教學階段。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”孩子的思維發展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略了的一些問題，那么教學的質量再好也是老師的，而不是學生的。其次，教師引導學生質疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知。“課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程，而是一個師生互動的共同創造的過程。”《語文課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者。”教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學生都有著對事物探知的欲望，教師應該以趣做引導，如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創新的學生。再次，教師要善于引導學生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答。最后，教師應重視學生合作學習的培養，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維，培養了語感、情感，從而養成了勤學好問的習慣。

評價階段。教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價才能對學生有調動作用，教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。培養學生的自主學習能力，強化學生的自主學習并非一朝一夕的事，教師必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生“得法于課內，得益于課外”。激勵評價，促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，為了讓學生主動參與積極探究，大膽提問。教師要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說，愛說，敢說。課程改革的今天，教師要千方百計培養學生好學深思，不恥下問的良好學習習慣，努力探索問題的精神。

2 構建信息技術平臺下的教學模式

1、搭建展示學習成果的網絡平臺，調動內在的學習需求。 學校網站建立了“學生家園”、“董小論壇”、 “班級博客等專題網頁，突出個性化、開放性，成了學生展示自我、表達自我、歷練自我的最有效的舞臺之一。在這里，學生可以欣賞到自己撰寫的“網絡作文”，精心編繪的“語文課堂資料”，可以聆聽到來自孩子們心底的聲音。在展示專欄中展出，學生的學習得到了充分的肯定，滿足他們的成就感、榮譽感。學生的興趣是多方面的，根據學生的興趣愛好，開展故事會、歌舞會、經典誦讀會、書法作品展等活動，讓每個學有所長、學有專長的學生都有展示自己學習成果的平臺。我們多次開展了學生語文課件比賽、語文小報制作等比賽。在活動中，學生熱情很高，學生在比賽中，開拓了視野，豐富了自己的電腦知識。建設豐富而有趣的網絡平臺，學生有了屬于自己的一方天地，語文素養在不知不覺中得到了提升。

2、創立了網絡環境下合作研究性學習模式。 課堂上由老師提供活動背景信息，提出學習任務，提供與主題相關的資源目錄和網址，引導學生借助網絡平臺進行閱讀相關信息和有關網頁，進行研究性學習，最后讓學生介紹自己的研究報告。學生成了學習的主人，需要自主選擇內容，自主探究，自主求解，完成相關學習任務，由“要我學”，變成“我要學”，提高了學生的學習積極性，使學習更加高效。在網絡中利用搜索引擎自行查詢有關資料，通過相互配合，順利地完成學習任務，從中培養了自學能力、操作能力、合作能力。在“公說公有理，婆說婆有理”的爭議過程中，學生不僅要從網上錯綜復雜的信息群中篩選出有價值的信息，對有用的信息進行整理，而且要注意傾聽對方的論述，從對方的言語中捕捉對自己有利的信息作為反駁依據。參與爭議的同學，智慧火花競相迸射。這樣的思辯過程升華了學生對知識的意義建構，使學生的創造性思維得到訓練，也使他們的合作能力得到了培養。