圖示理論視角下的初中英語閱讀教學

摘 要：圖示理論揭示了人們現存的知識結構如何影響閱讀理解，為人們認識閱讀理解過程、提高學生的英語語篇閱讀能力提供了理論依據。本文首先敘述了圖示理論與英語閱讀教學的關系以及圖示理論在閱讀教學中的作用。從語言圖示、知識圖示、形式圖示角度，激活調用相關圖示的應用研究，從而為英語閱讀教學提供有益的啟示。

關鍵詞：圖示理論；初中英語；閱讀教學

1 引言

義務教育英語課程標準（2011版）規定義務教育階段的英語課程以小學三年級為起點，以初中畢業為終點（即義務教育九年級），并與高中階段的英語課程相銜接。由此可見，初中階段英語課程的學習至關重要，即承接了小學英語階段的學習，又為高中階段英語的學習奠基。根據義務教育英語課程標準（2011版），語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，即輸入技能。說和寫是表達的技能，即輸出技能。要想輸出正確，就先保障輸入的準確性。閱讀，是初中英語教學的主要內容，是實現英語課程目標（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）的重要實踐活動。閱讀的目的一般是兩個，即獲得樂趣和輸入信息。通過閱讀，學生能感知豐富的語言材料，幫助掌握和了解英語國家的風俗習慣、生活方式（即文化知識背景）也可以豐富英語詞匯，語法知識，提高運用英語的能力。由此可見，閱讀教學在初中英語教學中有著巨大的重要性。圖示理論是關于背景知識在語言理解中的作用的學說（高云峰，2000）。圖示理論強調兩種基本的信息處理方式，即自下而上和自上而下。前者是一個從部分到總體的過程，這種方式又稱“材料驅動”后者是一個從總體到部分的過程，利用圖示的預期作用對總體進行預測，這種方式又稱“概念驅動”（崔雅萍，2008）。圖示的作用在于對場景做出解釋，以驗證是否能夠合理地解釋某一特定場景中變量所代表的具體事物以及它們之間的關系，當人們處理新獲取的信息時，把新信息與己知信息聯系起來，為認知提供依據，達到理解文本的目的。圖示理論對語言習得的作用主要表現在“推理”語言習得者可以從潛在的眾多圖示中推理出適合文本情景的一個來幫助解釋文本內容。因此基于圖示理論視角下的初中英語閱讀教學，應該成為研究、解決初中英語閱讀教學的核心內容。

2 圖示理論與閱讀教學

2.1 圖示理論與閱讀的關系

圖示理論認為理解的過程是圖示具體實現的過程。圖示是一種抽象的包含著空擋（ slot） 的知識結構。例如“教學”的圖示包括以下空擋：教師、教材、學生。而圖示又有內嵌子圖， 子圖示又有自己的框架和空擋。如教材又有圖書教材、視聽教材、電子教材、現實教材等空擋。當新信息和存在的背景知識融合在一起并被放入合適的空擋時， 該圖示就被激活（ activated） 。例如， 當文本中出現“坐在課桌前的學生”和“課桌上擺的課本時”， 我們的頭腦中就可能被調用了“上課”的圖示。Howard（ 1987） 指出， 圖示不僅有助于我們“感知世界”， 也有助于我們理解語言。大量的認知理論證明： 圖示是認知的基礎，在大腦中形成后會對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶 。

2.2 圖示理論在閱讀中的作用

1.圖示在閱讀理解中的預期作用

圖式是關于某一事物具體構成的框架， 它可以為人們對事物的發展過程和語言材料將要涉及的內容做出預測。當我們閱讀一篇文章時， 如果對標題越熟悉， 就比較容易理解文章。

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對于初中階段的學生來說，可能讀完整段后可能還不知其真實意圖， 其主要原因就是缺少背景框架知識的語言提示。如果我們在文章加上標題“Making friends”，那么讀者就會感覺很容易理解了。

2.圖示在閱讀理解中的剪輯作用

當人們感知到外部事物時， 相應的圖示得以激活， 被激活的圖示對信息進行加工時， 只是對有關的信息進行整理編碼， 并將其納入到圖示網絡中去， 對與之無關的信息則刪減掉。這使得記憶的負擔不至于過重， 從而保證了記憶的有效“庫容”， 加速了對過去事物的回憶。

A： What day is it today？

B： Well， tomorrow is Tuesday .

如果讀者沒有激活適當的示式， 就會答非所問。但一旦讀者了解到了周二的前一天是周一，這樣讀者就會明白 B 的回答是以明天是周二，因此推斷出今天是周一。

3.圖示在閱讀理解中的補充作用

圖示的變量約束作用， 使人們在認知和理解外界事物時， 思維被限定在一定的方向和范圍內， 有圖示提供的總體框架， 為有效推理出某個事物“缺省值”提供幫助， 比如說英語中各種填空題，只要我們懂得了材料的大意和語言結構，就沒有什么困難。如，John goes to school at 8 a.m，and at 12 a.m he leaves school.盡管句中沒有提到“上課”等典型情節， 但是上學的事件摹本為我們推理出這些沒有出現的變量提供了認知的根據。因此， 對后面突然出現的“放學”便可以理解。

3 圖示理論在初中英語閱讀教學中的應用研究

3.1 幫助學生建立豐富的語言圖示

Carrel& Eisterhold （1983）指出，對于英語為第二語言的讀者，要激活有關的圖式，必須要具備一定程度的語言能力。為了幫助學生建立語言圖式，我們在教學方法中必須正確對待下列三個問題：詞匯、語法、習慣用法。

在詞匯教學中，一方面我們要教會學生利用上下文理解生詞和通過構詞法猜詞；另一方面還要強調那些一詞多解的詞。如，Singapore may be small， but packs in quite a punch. Only about 655 square kilometers in area， it is one of the most densely populated cities in the world， with about 6430 people per square kilometer. （2014人教新目標八年級英語下Unit7）由上下文分析得知，這里的square做不可數名詞用，意為“平方”。綜上所述，語言知識至關重要，否則學生無法有效地利用自上而下的處理模式來引發已有的內容圖示。

3.2 幫助學生建立豐富的內容圖示

有時候只掌握一定的語言知識，是遠遠不夠的，還需了解一定的文化背景知識，否則會貽笑大方。比如把下面一段中文翻譯成英文，相信有著不同背景知識的讀者會做出不同的翻譯版本。

A：你是什么意思？

B：一點小意思。

A：你不夠意思了。

B：不好意思，就是一點小意思。

A：那我就不好意思了。

B：是我不好意思。

A：Whats it？

B：Just a small gift.

A：You neednt do that.

B：Come on，its just a little gift.

A：OK，Ill take it.Thank you.

B：I hope you like it.

本段對話就是送禮物表感謝的場景，知道這個背景知識后，就很容易翻譯出來。內容圖示在閱讀理解中的作用大于語言圖示，它能幫助讀者預測信息、剪輯信息、補充信息和排除歧義，能加速并提高讀者對文章的理解。在教學中，教師不僅要傳授純語言知識，而且還要加強文化背景知識的傳授，應該指導學生閱讀有關國外文化的書籍或利用多媒體播放相關的視頻。

3.3 幫助學生建立豐富的形式圖示

形式圖示的建立有利于讀者推斷作者的表達意圖、增加對文章的了解，因此教師在擴展學生語言圖示和內容圖示的同時，也要重視學生閱讀體裁結構、風格、功能等分析能力的培養，擴展形式圖示，培養跨文化意識（林立紅，2005）。王初明（2010）指出語境是語言使用的一個基本條件，不僅幼兒學話依賴語境，我們成人學外語也要注意在語境中學習。因此在初中英語閱讀教學中要注重語境分析，培養學生聯系語境和閱讀的能力，激活讀者的形式圖示進而實現有效的閱讀。

4 結語

知識是零碎的、不系統的、呈碎片狀態的，所以要定期的對大腦中知識磁盤的碎片進行整理。教師在英語閱讀教學中應盡可能將教學內容與學生頭腦中固有的知識、背景知識結合起來，設法幫助學生建立新的語言圖示、內容圖示和形式圖示，充分發揮圖示在閱讀理解中的預期、剪輯和補充作用，努力培養學生對文章的結構分析和概括能力，以真正提高初中學生的閱讀閱讀能力。

參考文獻

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[9]張宇， 孟育鳳. 認知和情感發展理論對中國外語教學的啟示——皮亞杰的認知理論新探[J]. 長春大學學報， 2003.

作者簡介

陳國珍（1987-），女，聊城大學外國語學院2014級碩士研究生，學科教學專業。