通過校本培訓培養青年英語教師的自我反思能力

江山

摘 要：“校本培訓”是一種以學校為基礎的在職培訓模式，是在職青年教師發展的一種重要手段。教師反思能力的養成是確保教師不斷再學習的基本條件。教學反思也是開展校本培訓的基礎和前提，反思是校本培訓中最基本的力量和最普遍的形式。通過反思，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。

關鍵詞：校本培訓；青年英語教師；自我反思能力

基金項目：2013年度九江學院校級課題人文社科項目《基于教師專業發展的地方高校青年英語教師校本培訓研究》（2013SK16）成果

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，我國教師隊伍建設的目標是嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。大學英語《課程要求》對教師教育教學提出了新的目標和要求，舊的教學思想與教學理念巳經跟不上課程改革的要求。高校英語教師急需轉變教育思想，改變教學方法，提高教師自身的素質和能力。校本培訓作為一種思潮和制度始于20世紀90年代，目前處于蓬勃的發展過程之中。近年來，我國教育行政部門也日益認識到開展校本培訓的重要性，并采取了積極的推進措施。校本培訓正成為我國教師在職培訓的一個重要形式。

許多教師在日常教學中往往是教過了就教過了，和同事交流過后就忘了，想其一卻不會思其二。日子久了，還是在原地踏步，一片迷茫。因此每到要寫論文和課題申報的時候，就會有很多老師特別是青年教師問，寫什么好呢？不知道選什么題材好?。棵绹鴮W者波斯納認為：教師的成長=經驗十反思。因此，我們在進行校本培訓的時候，要著力于培養教師反思實踐的能力，不如此，很難提高教師的專業素質。

1 教師反思能力的含義

教師反思能力是指教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

這種能力主要分為兩大部分：一是自我監控能力，就是對專業自我的觀察、判斷、評價、設計的能力，具體包括專業自我的意象、職業意識和自我設計。二是教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力，主要包括以下六個方面：教學設計、課堂的組織與管理、學生學習活動、言語和非言語的溝通、評價學習行為、教學后反省。從教師工作的思考對象上劃分，反思能力可以分為自我反思能力、德育反思能力、教學反思能力、課程資源開發反思能力和生活反思能力等。

2 教師教學反思的方法

2.1 樹立反思意識

如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力，使之成為教師的一種習慣，歸根到底要使教師明白反思實踐的科學途徑和方法，嘗到反思實踐的好處，為教師自身提高工作成效，促進自身成長提供有效的幫助。只有當教師認識到反思的意義和它的重要性，把反思當做一種自覺行動時，教師才能主動反思，提高反思質量，得到反思目的。反思的落腳點應是我們自已的教學行為。教學進程完畢，我們有什么想法有什么疑問，與教研室的教學老師一起研究討論，隨機記錄即成。因此鼓勵和指導教師結合自身的教育教學實踐開展行動研究、案例研究，是一種有效的途徑和方法。

2.2 反思的內容

所謂教學反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，并在此基礎上進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。

教學反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程（包括教學目標、教學內容、教學方法、教學結構、教學媒體和教學組織）。教師的反思大多是在教育教學過程中進行的，既有回顧性的“實踐后的反思”，也有過程性的“實踐中的反思”，還有突出經驗教訓對新的實踐過程指導的、具有前瞻性特征的“實踐前的反思”。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導教師及時加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價值的研究成果。因此，可以要求教師在每上完一節課后都要進行反思自己的成功之處和不足之處，并寫在備課本上，定期進行討論和交流。

2.3 課堂反思的基本方法

隨著外語師資培養的重新定位以及教師主體地位的確立，人們逐漸認識到傳統的師資培訓模式中注重對既定教學理論、教學方法的概念性解說并不能直接轉化為外語教師對教學過程的理解和掌握，這說明單純的教學經驗和教學方法已無法促進教師職業素質的綜合發展。教師只有通過反思使其“教學理論”明晰化，才能從根本上提高自己的實踐水平。教師應是善于獨立思考、具有反思精神的人（于蘭， 2005） 。教師培訓過程中應該倡導反思型的教師教育模式，，開展反思性教學，，使教師成為反思性的從業者。

首先，開設青年教師講座和教師座談。青年教師講座的范圍是老師在日常教學和管理中的研究心得，老師報名確定講座的主題，并提交初稿，由教研室審核，交流并討論，最后定稿。然后組織教師參加青年教師講座。會后和老師進行交流。這樣既是一個交流平臺，也是一個促進教師反思的舉措，這種小型的講座也是教師小課題的啟發點。

其次，促進教師的問題意識。教師的成長與專業問題是密不可分的，教師的問題意識是教師的專業成長活力的重要表征。長期以來，一直強調在教學過程中注重學生的問題意識，而很少涉及到教師的問題意識。因此，在引導教師實踐的基礎上，要重視發現問題，提出問題，較之要求教師僅僅關注解決問題的結果更為重要。

除了課堂教學反思之外，聽、評課也可以反思。教學生活中，前輩、同事都是我們學習的榜樣，教研活動中的聽評課便是學習他人的最好途徑。每次的聽評課都要確立一個專題，講課人與自己的差異，便是我們關注的焦點。比如，課堂上，教師與學生互動熱烈，學生參與度高，那作為聽課人就要認真歸納梳理一下師生互動的方法，結合自己的經驗，加以補充形成課堂師生互動，提高課堂學生參與度的框架。這樣自然會對我們的教學有著極大幫助。聽課過程也可中寫反思。可以在教案或聽課記錄旁邊的空白處寫反思?；蛘呤窃诮贪腑h節的中間處寫反思，對教學過程中出現的一些令人難忘的東西，或典型的經驗，或深刻的教訓，進行深層次的剖板。然后在課時設計或聽課記錄的結尾處寫反思。通過對教學過程的回顧，反思教學目標的達成度，教學預案的可行性，教學過程的合理化……從多個角度去透視教學實踐。

3 如何提高反思能力

教師要多讀書、多學習，豐富理論功底，為反思實踐尋救理論的支撐。青年教師需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。只有掌握了一定的教育教學理論，才能站在理性的高度去審視我們的教育教學行為，才能看到行為背后那些有價值的東西，反思才有深度，才能尋求解決問題的最佳策略。

教師要多參與、多研討，在同伴互助中提高反思實踐能力。聽課一直在教師培養中發揮著重要作用。傳統觀點認為，通過觀察其他教師如何組織課堂、與學生交流以及講授課程內容，教師可以發現一系列的教學策略和方法，并能夠應用到教學實踐中去。這種聽課方法是以獲得教學技巧為基礎，“如何做”成為聽課的重點，然而，有些問題是無法通過聽課而直接觀察到的，因此有必要透過表面的現象去探究教師 “為什么”這么做的深層次問題。可以要求教師間的聽課不作為評價手段，聽課者應以助手或合作者的身份加入到課堂中去，其作用是幫助授課教師收集對課堂反映的信息。多聽課，積極參加各種教研活動，聽評課時注意專家的意見。與同伴的交流會給我們更多的啟發和思考，能夠相互學習，共同分享，相互促進，共同提高。注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑。

教師還應該要多思考、多動筆，強化反思意識，在自主實踐中提高反思能力。作為一名21世紀的人民教師更要具備反思的能力。教學過程中，要經常性地認真總結經驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結。反思日志是教學經驗的記錄，它本身是一種為指導者提供反饋的形式，也可作為反思性探索的手段，而且，寫日志的過程又可以激發對教學過程的洞察力。教師的反思程度是有差異的，因此有必要進行反思方法的訓練，讓教師互相交換日志，以分析各種不同的教學日志，從中找出反思的語言，提高反思的程度。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象揉在一塊兒整合思考。

教學反思應貫穿于整個教學生涯中。教學反思也是開展校本培訓的基礎和前提，反思是校本培訓中最基本的力量和最普遍的形式。通過反思，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發揮個人或他人的優缺點，從而拓寬專業視野，激發不斷追求、不斷超越的動機。

4 結語

高校英語教師專業發展的校本培訓一方面培訓了發展教師終身學習的能力，明白不斷等習、不斷更新思想和教育理念， 才能適應不斷變化的教育、社會和時代；另一方面培訓教師的反思、創新、做科研能力， 在教學過程中不斷反思自己的教育教學， 善于發現教學中的問題， 并研究問題， 解決問題?？傊?，反思是一種更好地理解現實的勇敢和努力。反思會在一定程度上打破現存的慣例和信念，是對自己過去的價值觀及行為的否定，這對于成長中的個體來說是具有威脅性的。但反思與知識融合在一起，使教師永遠處在追求之中，生活在教育體驗和生活體驗之中，它使教師的內心變得更加豐富活潑，使教師在教學過程中形成獨立的見解和堅定的目光。

參考文獻

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