黨校互動式教學模式研究

鄧慕瓊

摘 要：本文深入分析了黨校開展互動式教學的方法、特點及效果，為提升黨校教學吸引力，增強黨校教學實效提供參考與借鑒。

關鍵詞：黨校；互動式教學；模式研究

教學方法創新是提升黨校教學效果的關鍵因素。如何將互動式教學模式引入黨校教學，實現教學相長、學學相長，是黨校工作者在教學工作中需要探索和研究的課題。

1 背景

互動式教學是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說明甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。

黨校培訓的對象都是黨員領導干部，屬于成人教育范疇，學員普遍具有較高的政治素質和豐富的工作、生活閱歷，善于進行理性思維。傳統灌輸式教學方法對他們缺乏吸引力，互動式教學更注重學習過程中的交流與溝通，在交流與溝通中促進學習，提升素質與能力，更適應黨校學員的學習特點、符合時代潮流。

互動式教學與傳統教學相比，最大差異在于：“互動”，促進教員與學員的互動和學員間的互動，使課堂教學更具吸引力和感染力。通過分享、參與、爭論、想象、嘗試和反思，使培訓效果提升到一個新的層次，實現“三個轉變”即學員由被動學習向主動學習的轉變，由傳統性思維向創造性思維轉變，教學方式的單一性向多元化轉變。

2 模式介紹

互動式教學在實踐中不斷發展，教學模式和方法很多。結合具體案例，主要介紹以下四種運用較為普遍的教學模式。

模式之一：主題探討法

所謂“主題探討法”是指圍繞主題進行探討，先由老師拋出主題，并提出主題中的問題，引導學員進行討論，最后由老師作主題發言或請學員代表做主題發言。

程序步驟：討論前測試——個性分析——老師授課——匿名頭腦風暴——找到對策

具體做法：以“壓力應對與心理調適”專題為例，引導學員進行探討。在討論之前，組織學員填寫《壓力應對與心理調適自我評估問卷》，內容包括：A型人格問卷、身心壓力反應問卷、個人壓力源及應對分析。由聘請的心理學老師為每位學員進行問卷評估與個性分析，有針對性地授課，從理論上講解如何有效地識別、應對工作和生活中的壓力，認識壓力的主要影響，總結抗壓經驗、技巧與方法。

在此基礎上，全班學員分成若干個小組運用匿名頭腦風暴法進行結構化討論。討論議題分為三個模塊：全面認識壓力、壓力處理的方法與技巧、抗壓技巧的具體應用。每個小組針對模塊中的主題進行討論，每人將討論后自己的想法寫在一張白紙上，并裝入信封，傳給下一組學員，每人抽取其中一個信封中的問題進行獨立分析，形成具體的化解壓力的行動計劃提案。小組討論之后，各小組成員派出代表在全班學員面前分享自己小組的提案，由老師進行總結說明。

主要特點：這種教學方法貼近學員心理，人人參與，表達真實，分析問題深刻。但討論的自由度較大，答案往往沒有定論，所以必須嚴格遵守討論規則，注意把握討論時間和進度。同時，在討論中要注重正確引導，始終保持正面性、積極性。

促成目標：采用“結構化”的方法，把人們思維的不同階段劃開，克服綜合性思維的影響，并保證成員間的平等。用“建設性”的強制規定保證小組成員積極參與討論，激發思想，使討論深入、具體。

模式之二：典型案例法

所謂“典型案例法”是指圍繞特定主題精選個案，進行案例分析，然后由學員結合學習和工作實際提出解決方案，作深入分析，最后上升為理論知識。

程序步驟：案例解說——提出觀點——嘗試解決——剖析方案

具體做法：以某項具體工作項目為案例。先由老師介紹該項目的背景、模式及效果，分析存在的問題，然后，老師與學員進行互動交流。學員們集思廣益，提出更有效的解決方法和思路，不斷改進和完善工作方案。

主要特點：這種教學方法生動形象，直觀具體，印象深刻，與學員實際工作密切相關。但這種方法選定案例是關鍵，要結合學員的實際工作，重點、熱點問題確定主題，提高學員參與度。

促成目標：切實以解決實際問題為導向，引導學員就具體某一項工作進行前瞻性和創新性思考，拓寬工作思路，啟發思考。通過案例教學加深學員對案例主題的認識和理解。

模式之三：多維思辯法

所謂“多維思辯法”是指有意設置正反兩方，在爭論中明辨是非，在明辯中尋找最優答案。

具體做法：以組織學員開展辯論賽的形式較為普遍。發動全體學員參與，認真做好賽前準備，廣泛查閱資料、深入思考問題、積極為本方辯手出謀劃策。將學員分成兩隊，分別選定辯手，正反方持不同觀點進行辯論。辯論賽設定選手互辯和自由辯論兩個環節，在規定的時間內結束辯論。雙方辯手激烈交鋒，據理力爭，寸步不讓。自由辯論過程不斷有學員參與補充本方觀點，指出對方疏漏，辯論氣氛活躍。

主要特點：這種教學方式學員主動學習和參與熱情高，在辯論中促進學員增強宏觀思維、綜合分析和臨場應變能力。

促成目標：倡導了一種民主、自由、平等、開放式教學模式，真正實現了學員間、臺上臺下的互動交流，達到了互相啟發、互相促進的目的。

模式之四：問題歸納法

所謂“問題歸納法”是指引導學員對黨校所學的理論知識進行歸納和總結，達到提煉、轉化的目的。

程序步驟：搭建平臺—激活學員—主動思考—共同分享

具體做法：舉辦讀書及學習心得交流會，學員走上講堂在全班學員面前交流學習心得和體會。學員講自己的故事和自己的體會，內容生動，感受深刻，引起大家的共鳴。建立課堂點評制度，在老師授課結束后，由學員代表對本節課的內容進行點評，現場

交流學習收獲和個人感悟，對課堂內容進行深化，促進學習內容的消化與吸收。

主要特點：這種教學方法主題多樣，內容豐富，給學員提供了一個展示自我的平臺，學員主動參與意識更濃厚，增強了學員間的互動，提升了學員對課堂的專注力的特點。但要注意挖掘學員的特長，有針對性地選擇有專長的學員進行講演，并做好提前準備，有助于提升互動教學效果。

促成目標：體現了行動學習、學習型組織、團隊學習理念的融合，激發學員的內在動力和潛力，轉變學員的學習、思維、交流模式，在互動過程中達到分享、反思與總結的目的。

3 效果

互動式教學調動了學員參與教學的積極性。互動式教學注重黨校學員的主體地位，有利于改變學員被動聽課的消極性，發揮其主觀能動性，使學員通過自己的積極思考領會知識，在參與中完成學習任務。學員紛紛要求走上課堂，與大家分享自己的工作經驗、學習體會和讀書心得，學習熱情高漲，學習效果明顯。

互動式教學解決了學習理論向提升素質與能力轉變的問題。

教學內容貼近履職和黨校學員實際，能夠及時對學員給予引導，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。互動式教學追求共同參與，共同思考，共同協作，共同解決問題，有利于集思廣益，啟發思維，達成共識，促進工作。

互動式教學營造了良好的交流氛圍。互動式教學為黨校學員

搭建了一個相互交流、研討、學習的平臺，使課堂教學形象化、生動化，給學員創造一個互動空間，有利于學員在思想碰撞中啟發思考。

互動式教學優化了課堂教學。互動式教學更符合成人教育培訓規律，通過強調教員與學員的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，增強了課堂教學的吸引力和感染力，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來，從而實現教與學兩方面的最佳效果，優化了課堂教學效果，促進了黨校培訓效果的提升。