“三階段、六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究與實踐

葛守富

摘 要：為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們提出了“三階段、六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。本文從形成背景和理論依據(jù)出發(fā)，為便于課堂教學(xué)的操作，構(gòu)建了“三階段、六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基本程序。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；三階段；六環(huán)節(jié)

1 形成背景

“三階段、六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是在下列背景下形成的。

1、課堂教學(xué)改革的需要。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用“傳授---接受”模式，這種教學(xué)模式以教為主，教師是課堂的主宰者，學(xué)生是被動接受知識的對象，教學(xué)媒體是教師向?qū)W生傳授知識的工具，盡管對傳統(tǒng)課堂教學(xué)做了一些有益改造，但學(xué)生被動接受知識的局面仍然沒有多大的改觀。現(xiàn)代教育強調(diào)以學(xué)為主，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，尤其是解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力等。

2、信息化教學(xué)的需要。

以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，帶來了教學(xué)理念、教學(xué)方式的深刻變革，信息化教學(xué)已是現(xiàn)代教育的基本特征，課堂教學(xué)必須盡快適應(yīng)信息化教學(xué)帶來的變革。

3、素質(zhì)教育的需要。

素質(zhì)教育是以人為本的教育，即教育的主體是學(xué)生，要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為根本。素質(zhì)教育是全體發(fā)展的教育，即教育要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的發(fā)展。素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，既要尊重學(xué)生的主動精神，開發(fā)學(xué)員的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，又注重形成健全的人格；既注重知識教育，又注重情感教育。按上述素質(zhì)教育的內(nèi)涵，傳統(tǒng)教學(xué)模式是不符合素質(zhì)教育要求的，它扼殺了學(xué)生的個性。

2 理論依據(jù)

“三階段、六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用相統(tǒng)一的規(guī)律為主要依據(jù)設(shè)計的。

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)理論。它認為學(xué)生學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境下，借助他人的幫助，利用必要的信息、資料，對知識進行主動的意義建構(gòu)的過程。它突出強調(diào)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，環(huán)境包含四大要素，即：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”?！扒榫场笔墙虒W(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，它認為學(xué)習(xí)總是和情境相聯(lián)系的，只有在真實的情境下才能使學(xué)習(xí)變得更有效?！皡f(xié)作”與“會話”是學(xué)習(xí)過程中人際和人機之間的交流，學(xué)生通過“協(xié)作”與“會話”共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義建構(gòu)”要靠學(xué)生自覺、主動去完成，別人無法代替。根據(jù)這一理論，教師應(yīng)該是學(xué)生進行意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象；教學(xué)媒體是學(xué)生知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師傳授知識的工具。

2、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

教師是教學(xué)目標的體現(xiàn)者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的實施者，知識技能的傳遞者，學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，其出發(fā)點和落腳點都在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性上，教師的一切教學(xué)活動最終都要通過學(xué)生的學(xué)來實現(xiàn)，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量也體現(xiàn)在學(xué)生認識的轉(zhuǎn)化和行為的變化上，所以學(xué)生是認識活動的主體。學(xué)生作為認識活動的主體，并不完全處于被動的受支配的地位，相反，他們具有自己的思想、情感、意志、性格、志趣和追求，在教學(xué)活動中具有積極的能動作用。學(xué)生的能動作用是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功的內(nèi)因和動力，教學(xué)中只有調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用的辯證統(tǒng)一。

3 基本程序

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用相統(tǒng)一的規(guī)律，我們構(gòu)建“三階段、六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基本程序如下：

（一）第一階段：創(chuàng)設(shè)情境

1、第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鋪墊。教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標，將本堂課內(nèi)容學(xué)習(xí)所需要的舊知識進行復(fù)習(xí)回顧，為使新、舊知識發(fā)生聯(lián)系，由舊知識產(chǎn)生新知識做好鋪墊。在復(fù)習(xí)過程中，教師可通過設(shè)問、提問的方式復(fù)習(xí)舊知識；也可利用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，形象、直觀地復(fù)習(xí)舊知識。

2、第二環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富、多彩、生動、真實的教學(xué)情境（問題情境、背景知識情境、自然情境、社會文化情境等），這些情境可以是現(xiàn)實性的、探究性的、沖突性的、意境性的、示范性的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的記憶和經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維。

（二）第二階段：探究討論

1、第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)探究。教師利用多媒體課件、網(wǎng)上資源等為學(xué)生提供必要的信息資料（包括圖形、圖表、動畫等），并對探究的方法進行提示、引導(dǎo)。學(xué)生依據(jù)教師的提示、提供的信息，主動提出問題、做出假設(shè)，通過協(xié)作互動，主動探究，從而解決問題，實現(xiàn)知識信息的意義構(gòu)建。在這個過程當中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供協(xié)作互動的機會，通過學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)；同時注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和思維方法的指導(dǎo)，加速學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。

2、第四環(huán)節(jié)：討論交流。在教師的組織下，學(xué)生交流探究結(jié)果，并對一些重點、難點問題展開討論。通過討論加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進知識的意義建構(gòu)。在討論時，教師要鼓勵不同意見的爭論，并做出評價，通過精講點撥，幫助學(xué)生主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。討論交流要延伸到課外，發(fā)揮好“幫學(xué)小組”的作用，促進協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）第三階段：鞏固提高

1、第五環(huán)節(jié)：分層練習(xí)。練習(xí)是鞏固知識的重要手段。為使練習(xí)具有針對性，把練習(xí)分為三個層次，即理解知識、形成技能和拓展應(yīng)用。教師要利用現(xiàn)有資料、試題庫，分三個層次進行練習(xí)，從而達到鞏固知識，形成技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的目的。

2、第六環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)。在上述基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究的問題，把學(xué)習(xí)中獲得的知識、結(jié)論、方法、技巧進行歸納、總結(jié)，使新舊知識之間產(chǎn)生“同化”和“順應(yīng)”，形成新的知識系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立新的認知結(jié)構(gòu)。

以上是“三階段、六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基本程序，這一程序并不是固定不變的，教師可根據(jù)教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象靈活加以調(diào)整。

參考文獻

[1] 張承芬.教育心理學(xué)[M].山東教育出版社.2000.

[2] 烏美娜.教學(xué)設(shè)計[M].高等教育出版社.1994.

[3] 龔玉清等.從傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計談信息化教學(xué)設(shè)計的策略[J].中國軍事教育，2005，（4）.