關于新課改下中學政治教學的幾點探索

摘 要：我們的新課改已經進行了十來年，在這些年中，我們既有收獲但我們也有些迷茫、彷徨。反思自己的教學，以及周圍學校政治教學的現狀，我認為應該從以下幾個方面來調整我們的政治教學，讓學生樂學，并真正從中有所收獲，并能對同學們的學習、生活有所幫助。首先，在新授課過程中讓學生在自主學習中探究。其次，豐富資料，倍增課堂的生機和活力。再者，關注時事新聞，進行熱點分析。

關鍵詞：迷茫；探索；關注時事；生機

新課改從2004年秋季開始在廣東、海南、山東和寧夏四個省區的高一年級開始實驗，2005年秋季江蘇的高一年級也進入的實驗區，2006年天津、遼寧等也開始進入實驗區，從2007年秋季開始的高一都開始使用新課改的教材了。到2010已在全國展開……，對于我所在的山東省我們的新課改進行了11年，在這十一年中我們有收獲，但我們也有些迷茫、彷徨。反思自己的教學，以及周圍學校政治教學的現狀，我認為應該從以下幾個方面來調整我們的政治教學，讓學生樂學，并真正從中有所收獲，并能對同學們的學習、生活有所幫助。

1 在新授課過程中讓學生在自主學習中探究

全新的教學理念和方法對傳統的教學方式沖擊很大，我們的課堂教學也必須進行與時俱進的改革與創新。這就需要我們一改往日思想政治課堂教學的“滿堂灌”教學方式，需要改變教師的權威角色，構建新的課堂教學模式，使得整個教學過程真正以學生為主體，煥發出應有的生機與活力，提升學生的學習興趣和主動性，重新鼓舞起過去那已受到嚴重挫傷的積極性，使思想政治課真正具有趣味性、開放性、探究性，從而學生也可以獲得成就感、增強學習的主動性。在相互合作中鉆研，在探索過程中有創新，為學生的自主學習、合作學習、創新學習提供服務，創設體驗知識生成的學習氛圍。下面從兩個方面探討這一問題。

1.1 在探究中學習

新課程倡導探究性學習，我們要改變學生的學習方式，在課堂上變被動地聽講為動手、動腦主動參與。在探究學習中培養學生的獨立性、主動性，學而有思，思而后疑，疑有所問，使學生能夠主動地獲取知識。

1.2 在自主課堂中學習

在自學探究、合作互研的基礎上，引導學生對教材知識和豐富多彩的生活實際進行深入探索，讓學生提問題，找規律，推邏輯；在體驗知識生成的過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和發散、聚合、逆向等思維品質。在此環節，教師應做好誘導質疑，鼓勵求新的工作。誘導質疑就是要讓學生獨立地去分析與思考，允許對現有結論的懷疑與否定。鼓勵求異，就要鼓勵學生不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從，不滿足于現成的方法和答案，打破常規，敢于超越。就質疑求新的方法而言，一般可采用“是什么一為什么一怎么樣”的三段遞進思維方法進行。

2 豐富資料，倍增課堂的生機和活力

高年級的學生思維活躍，有主見，特別關注各種信息，教材中的內容已遠遠滿足不了他們的需求，他們更需要大量生動有益的課外知識的擴充，需要開拓視野，增長見識；加之他們沒有升學的壓力，課堂的滿堂灌就更不適應他們。針對這些情況，尋求教學的最佳點，激發學生的興趣，激活學生的思維，營造濃厚的課堂氛圍至關重要。上這門課，資料的輔助是關鍵，而資料的查詢和收集不僅是政治、經濟方面的，而應涉及相當廣的范圍，包括歷史、地理、社會、人文等知識。課堂教學中資料豐富，會讓一堂課有血有肉、有聲有色，增添了師生間的交流、配合與默契，教學效果尤為突出。如在講述“一國兩制”這部分內容時，不拘泥于書本上的章節安排，打破條條框框，深入挖掘與“一國兩制”相關的知識。就像一名導游一樣，向學生介紹香港、澳門的有關話題。如香港、澳門地名的由來及歷史，香港和澳門的地理位置、面積、人口及風土人情、風景名勝，還有兩地的社會狀況等。我還把到過這兩個地方的體會繪聲繪色地向同學們描述，使他們仿佛身臨其境。整個教室洋溢著熱情，蕩漾著激情，接著，和同學們一道無比自豪地共同回憶了香港、澳門回歸的情景。通過這些知識的鏈接，同學們個個興奮不已，眼神里流露出莫大的喜悅和一種獲取知識的快樂，因為短短的兩堂課，自己就對香港和澳門有了這么多的了解和這么深的認識。有了一定的感性認識后，筆者圍繞“一國兩制”設計了一些問題要求同學分組討論，整個討論輕松、有趣、熱鬧，你一言，他一語，層層深入，每組都有自己的見解。雖然同學們的回答有不恰當、不完善之處，但筆者總是給他們以誠摯的鼓勵，在賞識的目光中，學生既愉快，又有成就感，因為他們能用自己的觀點和思想來表明對問題的看法，而不是照搬課本上的說法。

3 關注時事新聞，進行熱點分析

我們在教學中可以適當探討一下當前的并與課本內容相關的時政，這樣不僅使學生在生活中增長了知識，鍛煉了思維的敏捷性和靈活性，而且還提高了語言表達的能力。先前做時政述評，學生隨意選擇時政材料，教師不做限定，只進行必要點評。時政素材料的引入無疑增加了政治課堂的時代性和生命力，但是學生泛泛而談、蜻蜓點水，因為與所學內容不匹配教師蜻蜓點水、一帶而過，這樣的時政述評最終似乎職位走過場，華麗臀場卻是草草收場，什么也沒有留下。在教學實踐中我發現若能夠根據下節課授課內容，對學生時政主題的選擇進行適當指導和限定，時政述評則能夠更好地服務教學、啟迪學生的思維。如在講財政一課時，則讓學生做“金融危機背景下，中國政府的救市措施，4萬億財政支出”的時政述評，在講市場秩序一內容時，則讓學生做以“食品安全——三鹿奶粉事件”為主題的時政述評。以這些現實材料作為教學起點，既緊扣了教材重、難點，又能激發學生學習興趣；既能引導學生積極關注生活，又能實現預定的教學目標。教師再以時政材料為背景，有針對性的設置問題，將教學目標問題化，引導學生去思考、去分析，能夠啟迪學生思維，引發其強烈的求知欲望。

基于這三方面的探索，筆者還有一點較深的感悟，就是上這門課，不純粹是政治常識的講述。更多的情況下，筆者會根據課本的內容，很動情地把它講成一堂地理課或一堂歷史課，甚至是一堂黨史課。但是筆者又不失時機地把政治觀點穿插始終，這樣課本上的知識點和課外知識就自然地融合在一起。另外，值得一提的是，為了配合教學的順利實施，再選擇一些教學片供同學們觀看，更可謂是錦上添花。

參考文獻

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[6]劉強主編：《思想政治學科教學論》，高等教育出版社，2000年2月版：

作者簡介

許飛（1984-），女，漢族，山東棗莊人，聊城大學政治與公共管理學院，碩士研究生，研究方向：學科教學（思政）。