論我國基礎教育英語課程改革發展變化

趙娜?楊永青

摘 要：基礎教育是國民素質的奠基工程，英語課程學習是基礎教育的重要組成部分，而課程改革是基礎教育的核心內容。認識了解我國各時期外語教學發展及英語課程教學特點，探討分析我國基礎教育中英語課程改革的發展趨勢，對于今后我們正確地把握英語課程目標及改革的方向具有重要的現實意義和價值。

關鍵詞：基礎教育；英語課程改革；我國外語教學發展；英語課程目標

回顧我國外語教學發展歷史，了解我國基礎教育英語課程的發展歷程，對我國英語教育持續穩健發展具有重要意義。

1 我國各時期外語教學發展及英語課程教學特點

1.1 我國建國前的外語教學

我國建國前的外語教學主要分為清末明初和國民黨統治期這兩個時期。

1.1.1清末明初的外語教學

1902年，清政府制定并頒布了《欽定中學堂章程》即壬寅學制，規定了外語占全部課程的四分之一；1912年，孫中山在南京成立了中華民國臨時政府，又于第二年頒布了《中學校課程標準》，規定中學學制為四年，外語為中學必修課程。此后，教育界人士在1915年興起的新文化運動的影響下，對中學教育目標、教育內容等進行了廣泛的討論。這一時期，我國外語教學目的明確；教學內容仍然重視語言知識，但比以前有所擴展；教學方法以翻譯法為主。但后期語法翻譯法與直接法并重。教學中閱讀、翻譯、會話等全面進行，增加了語音、會話、作文，甚至文學要略，注意到了語音的學習、會話和作文。

1.1.2國民黨統治時期的外語教學

1922年，南京政府實行“新學制”，中學從學制、學科、教材到教法，由仿效日本為主改為效法英美為主，學制實行三三制。外語作為必修課，由初中起開始設置。1923年南京政府頒布《新學制課程綱要初、高級中學公共必修的外國語課程綱要》，結束了辛亥革命以后外語教育的混亂局面。從這一時期到解放前夕的二十多年，國民教育部又對英語課程不斷的進行改革，但每一次改革外語課程的目標并沒有重大改變。

1.2 我國建國后的外語教學

我國建國后的外語教學又可分為四個階段：

1.2.1迅速發展俄語教學階段

這一時期正處于新中國成立初期，為了向蘇聯學習，各行各業都急需俄語人才。當時中學的英語課幾乎全部由俄語課代替，導致大批英語教師改行。由于俄語師資力量不足，教學質量難以保證，1954年秋季起，教育部又決定初中外語課停開，致使中學外語教學受到嚴重損失。這是一個極大的失誤，也是一個極為深刻的教訓。

1.2.2 初步恢復英語教學階段

五十年代中期，國家及時發現前一階段我國外語教學工作上的失誤，開始加強外語的教學工作。外語被列為一門重點學科，并調整了俄語和其他外語的開設比例。擴大英語教學面積，增加了英語課時。1962年起，外語教學開始出現了新局面。外語被正式列為高考項目，成績計入總分。此后，學生外語水平逐年提高。

1.2.3遭受破壞階段

這一時期，我國正處于“文化大革命”的十年動亂時期。學校課程中又一次取消了英語課。“文化大革命”前使用的英語教科書受到批判并被禁止使用。這一時期，學生英語水平降到了極低點。

1.2.4繁榮發展階段

十年動亂結束以后，英語課又得以恢復，并受到重視，英語和語文、數學并列成為中學三門重要的基礎課。特別是國家實行對外開放政策以來，英語教學的形勢越來越好。國家通過多種途徑，培訓了一大批中學英語師資。制定了中學英語教學大綱，編寫了全國通用的英語教材并將英語成績計入高考。

2 我國基礎教育中英語課程改革的發展趨勢

2001年我國正式啟動了基礎教育的課程改革，其中規定義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。這既體現了英語學習的工具性，也體現了其人文性，力求學生在基礎教育階段能發展綜合語言運用能力，并促進整體人文素養的提高。我國基礎英語教學在教學觀念、策略、手段和評價等方面都進行了改革創新。

2.1 在教學實踐中，體現“以人為本”的教育理念

“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，它作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先，現代教育對其賦予了新的內容。課程改革要求廣大的教育工作者和教師在遵循“以人為本”的前提下，更多的關注學生作為整體的人的發展，引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”，促進學生在知識技能、情感態度等方面的協調發展。

2.2 課程設置上關注與其他學科的結合

基礎教育階段英語課程強調學生的整體發展，注重培養學生的語言綜合運用能力。課程目標從單一的語言學習轉向了綜合能力的培養和多元智能的發展，課程設置就要改變原先那種過分強調學科體系的觀念，積極探索以英語為交流工具，以各學科知識為載體的課程整合模式。

2.3 課程內容上包含了英語國家的本土文化和本地區的民族特色

中小學開設英語課程，不僅僅是學習這門語言，還要讓學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，了解英語國家的風土人情、文化習俗和思維方式，增強他們對文化差異認識的敏感性，更好地學習理解和運用英語。因此，教材中要更多包含英語國家的本土文化和本地區的民族特色，使學生真正地融入英語環境中，學到地地道道而非中國式的英語。

2.4 課程實施上教師要不斷提高專業水平，努力適應課程的要求

教師的專業化水平是有效實施英語課程的關鍵。從傳統的基礎教育教學情況來看，不少英語教師對新課程理念認識不準確，這嚴重制約了課程改革的貫徹與深入實施。所以，在基礎教育課程改革之下，在課程實施的過程中，教師要不斷加深對課程理念和課程目標的認識理解，優化教學方式，提高教學的效率和效益，在實踐與反思中提高自身的專業素養，努力適應課程的要求，同時要隨著社會和語言的發展不斷更新語言知識，努力提高自身的英語語言素養。

2.5 課程評價上建立科學的評價體系和多元化的評價目標

課程評價是影響課程發展的核心因素之一，英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，還應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化，應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

2.6 結語

基礎教育英語課程改革是一項長期而艱巨的工作，不是一朝一夕能夠完成的。我國基礎教育英語課程在教學觀念、策略、手段和評價等方面進行的改革創新是順應課程發展的一般規律的，也順應了時代發展的要求。英語教師要本著與時俱進的精神在改革的實踐中不斷探究，不斷發掘，進一步把握英語課程改革及英語教育的發展方向。

參考文獻

[1] 包天仁、崔剛，《英語教師知識與技能手冊》[M] 沈陽出版社

[2] 魯子問，《英語教學論》[M] 華東師范大學出版社，2014年

[3] 教育部，《義務教育英語課程標準》[M] 北京師范大學出版社，2011年

作者簡介

趙娜，聊城大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）

楊永青，聊城大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）