“案例問題解決策略”在初中地理課堂中的運用

王依群

摘要：案例問題解決策略是案例學習策略和問題解決學習策略的組合。在地理教學中，通過合適的案例，科學設問，學生可以梳理知識，解決問題，找出地理規律，培養思維能力，提升學科素養。

關鍵詞：案例問題解決策略；學習策略教學

心理學家們研究認為，人的學習過程一般是圍繞著問題展開的。在學習中，人們根據問題的條件來確定要搜集的信息，并設計問題解決的假設，再進行假設驗證，最后展示問題解決的成果。整個過程，以問題的提出為學習的開始，以問題的解決為學習的終結。在初中地理教學中，教師可以根據學習過程的這一規律，用案例聯系生活，用問題揭示規律，引導學生使用案例問題解決策略開展學習。下面以八年級地理中“交通運輸業”這一節的教學為例來介紹這種學習策略。

一、什么是案例問題解決策略

案例問題解決策略是案例學習策略和問題解決學習策略的組合，是教師根據學習目標和內容的需要，通過簡潔明了的案例呈現具有啟發性、典型性的問題，讓學生去思考、分析、討論，從點到面、從表象到規律，最終達到學習目標。解決問題的過程是學生主動參與學習的過程，是學生積極思維的過程，特別有利于學生對知識的理解和掌握，有利于對知識形成更深刻、更靈活的理解，形成對知識的意義建構，從而產生更靈活廣泛的遷移。

二、案例問題解決策略的使用導引

研究表明，影響問題解決的因素有很多，如問題的呈現特征、已有的知識經驗、反應定勢、功能固著、智力水平和動機強度。因此，提高解決問題的能力、成功開展案例問題解決學習策略應注意以下四個方面：

1.合適的案例

地理案例要與生活實際中的情境類似，具有典型、直觀、形象等特點，才可能激發學生學習興趣。案例的呈現可以是文字、圖像、地圖、數據、景觀等多種形式。教師在呈現案例時，要注意方式恰當，時間不能過長。

【案例】“選擇合適的運輸方式”教學片段

師：企業組織職工到山西旅游時，旅行社給出了兩份方案，請同學們幫助企業選擇一個方案。

生1：采用A方案，因為從太原向北到內蒙古，沒有走回頭路，乘車時間短。

生2：要采用方案B，因為雖然從內蒙古折返太原，乘車時間多一些，但是機票價格便宜許多。（兩種意見相持不下）

師：肯定兩種答案。同學們的辯論說明客運方式的選擇要考慮多種因素。下面我們來看課本上“活動”中的第1題，為幾位當事人的出行出出主意。

生3：王校長可以乘坐飛機，小張可以做火車或者汽車（走高速公路），劉曉他們可以選火車，周強坐輪船。

師：那么，我們歸納一下，客運方式的選擇要考慮哪些因素？

生4：各抒己見。

師：同學們，我們看一下教材上的圖4.8“選擇客運方式要考慮的因素”，大家一起來念一念圖上的標注。

生5：（讀書）票價貴不貴？需要多長時間？到哪里去？

師：也就是三個因素—目的地、運價、運時。

2.恰當的問題

學習是圍繞案例中發現、提出的問題展開，問題貫穿于整個學習活動的始終，問題的質量會直接影響學習的質量。

問題情境的創設，必須基于對學生和教材內容的全面分析。首先，分析學生的知識基礎和自身的特點，即學習風格、學習態度等，才能期望學生通過問題解決學到什么知識，通過問題解決減少并消除學習目的和現有知識水平之間的差距。其次，分析教材，捕捉易遷移的知識點、含有科學思想和體現一定科學探究方法的知識點、日常生活生產中有廣泛應用價值的知識點，把它們設計在問題情境之中。

3.足夠的學科知識儲備

一個問題往往需要涉及到多個知識點，但人的記憶負荷過重就很難成功地解決問題。如果知識經過變式練習而緊密地結合在一起成為一個知識組塊，知識組塊在運用時就只需占據較少的工作記憶容量，從而騰出更多容量來考慮其他問題。同時，這些知識組塊進行組織、抽象、概括、歸類形成一種層次網絡方式的排列，就能方便知識的檢索。運用大容量的知識組塊進行思維，有助于問題解決時在短時記憶容量范圍內進行思維操作，有助于使心理視野看得更遠；運用大容量的知識塊進行思考，可實現一個知識塊到另一個知識塊的遷移，實現思維的跳躍。

例如，討論我國交通運輸線東部稠密、西部稀疏原因時，就需要學生牢固掌握中國人口、自然環境、自然資源的有關知識；有了地勢和地形、氣候等章節的學習基礎，學生才能理解修成寶成鐵路、青藏鐵路等大動脈的難度。因此在學習中國經濟之前，應該先進行前三章知識的梳理，讓學生在頭腦中形成一個由中國疆域、人口、民族、地形、氣候、河湖、資源等特征組成的知識主框架，完成一次較為健全的知識儲備。

4.一定的思維策略訓練

心理學家認為，解決問題的策略通常是指選擇、組合或操作頭腦中已有知識命題的一系列規則，以便填補問題的空隙。如果學生能夠掌握一定的思維策略，并善于在學習和解決問題的過程中進行自我監控，并及時換用更有效的思維策略，將大大提高學習效率和解決問題的能力。

例如，探究鐵路線命名方法時，教師就可以引導學生用手段—目標分析策略。這種策略的指導思想就是通過設立若干小目標，并加以逐個實現的方式使現狀不斷逼近目標，直至最終達到目標、解決問題。我們可以先后出示京滬線、湘黔線、蘭新線、京包—京九—京廣—京滬線、哈大—寶成—成昆—焦柳線、浙贛—湘黔—貴昆線六組事例，分六次分析，最后歸納得出鐵路線命名的規律。

因此，解決由案例提出的問題不是學習的終點，教師要引導學生思考，這個問題是從哪些方面來想的。我們要領悟到不管案例怎樣、不管問題如何變化，我們掌握解決問題的策略始終有用。將解決問題的方法內化成穩定的學習策略，這才是使用解決案例問題策略來教學的最終目的。

綜上所述，在運用案例問題解決的學習過程中，案例是突破點，問題是核心，過程是重點，指導是難點，學生是主體。當然，在實施這種學習策略教學過程中，指導學習的教師容易用成人的思維方式去規范學生的探究過程和結果，這既對學生是一種苛刻要求，也背離了探究性學習的初衷。所以學習策略教學，對教師提出的要求更高，教師需要不斷提升自己的學科素養和人文素養來保證學生思維能力的活躍提升。

【參考文獻】

[1]人民教育出版社課程教材研究所. 地理八年級上冊教師教學用書[M]，北京：人民教育出版社，2011.

[2]張丙香，畢華林.問題解決學習及其教學策略研究[J].教育探索，2004（11）.