培養學科素養的“結構·嘗試”教學研究

“培養學科素養的‘結構·嘗試教學研究”，是江蘇省特級教師、宜興市實驗中學校長王俊（本文作者）領銜研究的“江蘇省‘十一五規劃重點資助課題”。“結構·嘗試”教學研究自2007年起，在宜興市實驗中學各學科教學中實踐應用，并在宜興市內外多所實踐檢驗學校推廣應用，教學特色鮮明，教學效果顯著。該研究成果于2010年4月獲得了江蘇省首屆基礎教育教學成果一等獎，于2014年9月獲得國家級教學成果二等獎，在江蘇省內外產生了較大影響。

一、問題的提出以及改革目標

（一）問題提出

1.課堂教學有待改革，學生的學科素養沒有得到有效培養和開發

目前，課堂教學中存在著知識學習膚淺的問題，對學科基本概念的本質屬性或關鍵特征揭示不夠，對學科思想方法關注不夠，不能有效把握學科知識本質，學習效率不高。

教學內容零散，缺少對學科知識體系或結構的把握，學生不能建構良好的認知結構或認知圖式，學習過程中不能有效地將基本知識轉化為解決問題的基本能力，學生缺少學習成功感，學習的興趣和內驅力不強。

教學方式以教師單向灌輸為主，學生主體地位缺失，缺少學科活動經驗的積累。

綜上所述，在課堂學習中，學生未能高質量地掌握基本知識和學科思想方法，未能有效形成能力，活動經驗缺失，學科素養沒有得到有效的培養。

2.教師專業發展沒有落到實處，教師把握學科本質的能力有待提高

教師專業發展，真正的落點在課堂實踐。教師整合教材知識、把握學科本質能力的高低，決定了課堂教學品質的高低，教師的學科專業素養，是教師專業發展的重要組成部分。從目前的實際情況來看，教師缺乏認真研讀課標、教材的意識，運用學科思想方法深度解讀教材能力較弱，暴露出教師學科專業素養和教學實踐智慧的不足。

（二）改革目標

第一，探索形成在現代教育理論指導下，以培養學生學科素養為價值取向，以學科基本結構為核心，以嘗試學習為主線的，促進學生主動發展的教學方法。并建構起課堂教學的基本范式及其變式，以及實施要求。

第二，通過課堂教學改革，引導教師研讀課標、教材，整合教學內容，把握學科知識結構，關注學科思想方法，把握學科教學本質，不斷提升教師學科專業素養，促進教師的專業發展。

二、解決問題的過程與方法

上世紀90年代，我學習研究沙塔洛夫“綱要信號”教學法，并在地理學科中開展實踐探索。實踐研究中，認真研讀地理教材，揭示學科基本知識的內在聯系，使零散的知識系統化，并用綱要信號的形式直觀呈現，靈活運用于課堂，依托綱要信號，幫助學生理解知識的來龍去脈和內在關聯，掌握結構化的知識，有效促進了學生對知識概念的理解記憶和遷移運用，激發了學習興趣，減輕了學習負擔，提高了學習效率。

2003年，我嘗試把“綱要信號”教學法推廣應用到其他學科。提出以學科基本概念為核心，抓住概念的本質屬性或關鍵特征，揭示概念的內在聯系，幫助學生掌握學科基本概念結構。使學生在掌握基本概念結構中，把握知識概念的本質及內在聯系，實現深度學習，達到“舉一反三，觸類旁通”的教學目標。在實踐研究中，引導教師研讀課標、教材，整合學科知識，揭示基本結構，提高了教師把握教材能力和課堂教學能力。

2007年，我依據知識分類理論，進一步揭示了學科基本結構的內涵，提出了“基本概念結構”和“方法程序結構”兩類結構，方法程序結構是以基本概念結構為基礎的，滲透學科思想方法的，解決某一類問題的操作步驟及內在聯系。學生掌握了兩類結構，就能更好地掌握學科基本結構，把握學科知識的本質，有效地解決學科問題。同時強調，學科基本結構不是靠老師灌輸，而是要努力創設問題情境，指導學生嘗試學習，使學生在各種嘗試活動中，激發學習興趣，掌握基本結構，形成基本能力和學科思想方法，體驗學習成功的快樂，積累活動經驗，培養學科素養。在多年的課堂實踐中，逐步建構形成了以培養學科素養為價值取向、以學科基本結構為核心、以嘗試學習為主線的“結構·嘗試”教學法。

三、成果的主要內容

（一）培養學科素養的“結構·嘗試”教學法的內涵界定

培養學科素養的“結構·嘗試”教學，是以馬克思主義哲學認識論、系統科學理論、現代認知心理學、生命實踐教育論為理論指導，以培養學科素養為價值取向，以“結構”為核心，以“嘗試”為主線，促進學生主動全面發展的教學法。其主要特征是：以學科基本結構為核心，幫助學生掌握學習某一類知識、解決某一類問題的思維方式和方法，以學生的嘗試學習為主線，有效促進學生自主學習和合作探究。

（二）“結構·嘗試”教學的核心思想及實施策略

1.依托學科素養的內涵結構，有效設計教學目標

“結構·嘗試”教學研究，揭示了“學科素養”的內涵及邏輯聯系，認為“學科素養”是學科基本知識、基本能力、學科思想方法與學科活動經驗的融合，是一種融入主體精神的解決問題的習慣和思維方式。學科基本知識包括陳述性知識和程序性知識，陳述性知識主要包括符號、事實性知識、概念性知識和圍繞某個主題組織起來的整體性知識。程序性知識是以陳述性知識為基礎的一套辦事的操作步驟，主要包括事物差異的區分辨別，概念命題的簡單應用，專門領域的解題策略及滲透其中的思想方法。這里的基本能力，指的是個人習得的一套程序性知識，并按這套程序去辦事的能力，包括智慧技能、認知策略和動作技能。學科思想方法是指對學科發展和學科學習最具影響的基本觀念、思想和方法。學科活動經驗則是指學生主體參與學習過程中的經歷和體驗。“學科素養”各要素之間是綜合滲透的關系：強調學科基本知識的學習，要達到概括化、結構化水平，在此基礎上，通過適量的變式訓練，在知識的遷移應用中，將基本知識轉化成基本能力。在習得知識、培養能力的過程中，確保學生積極的主體參與，從而積累學科活動經驗，培養學科思想方法。同時，良好的習慣和態度、正確的思想方法和豐富的學科活動經驗，進一步激發了學生的學習內驅力，有效促進學生的主體學習。

“結構·嘗試”教學研究，在把握學科素養內涵結構基礎上，依托學科素養內涵結構，有效確定教學目標。從學科基本知識、基本能力、思想方法、活動經驗四個方面，合理確定學科教學目標，并有效陳述教學目標，直觀呈現教學目標，充分發揮教學目標的導學、導教和檢測功能。

2.以“結構”為載體，幫助學生掌握主動學習的工具

“結構”指的是學科基本結構，包括“基本概念結構”和“方法程序結構”，簡稱“兩類結構”。

“基本概念結構”：指學科基本概念、原理、法則及其內在邏輯聯系。掌握“基本概念結構”，就是要抓住學科基本概念、原理、法則等的本質屬性或關鍵特征，在此基礎上，揭示學科基本概念、原理、法則的內在聯系，即對知識的學習，在概括化水平的基礎上上升到結構化的水平。

“方法程序結構”：指以基本概念結構為基礎的，滲透學科思想方法的解決某一類問題的操作步驟及其內在聯系。掌握“方法程序結構”，就是要在掌握基本概念結構的基礎上，抓住學科思想方法的本質屬性或關鍵特征，揭示操作步驟的內在聯系，即對解決問題的操作步驟，在概括化的基礎上上升到結構化的水平。

“基本概念結構”和“方法程序結構”，用“知識樹”等綱要信號的形式，直觀呈現。學生掌握了學科基本結構，就掌握了學習某一類知識、解決某一類問題的思維方式和方法，就掌握了主動學習的工具，就能舉一反三、觸類旁通，實現少教多學、不教能學，就能有效地發展思維、減負增效。現舉數例，簡要說明。

例1：《初中化學》學科基本結構（如圖1）。

《初中化學》學科基本結構，揭示了初中化學學科課程的主要內容，即主要研究身邊化學物質的組成與結構，物質的性質、變化規律，與人類社會的關系，以及化學學科的思想方法。學生把握住了這一學科基本結構，就把握住了初中化學學科的知識體系，在學習每一個具體知識概念和思想方法時，就能從結構上把握知識的來龍去脈，從而更有效地學習某一類知識，掌握某一類方法。例2：初中地理《認識區域》基本結構（如圖2）。

初中地理《認識區域》基本結構，是對初中區域地理知識內容的抽象概括，并以樹形的綱要信號進行直觀呈現。該知識樹揭示了學習區域地理的基本概念、思想方法及其內在邏輯聯系。從圖中可看出，學習區域地理應該研究該區域的“位置和范圍”、“自然環境”、“人文環境”、“區域發展”和“思想方法”（地理思維）等要素。而要掌握每一要素又必須揭示出每一要素的關鍵特征，如學習“區域位置”應該從該區域所處的“半球位置、緯度位置、海陸位置和相鄰位置”四個方面去把握其關鍵特征，“自然環境”應從該區域的“地形、氣候、河湖（水文）、生物、土壤、資源”等要素去把握其特征，“地形”特點又可從“地勢起伏、地形類型、地形分布、地形成因”等方面去把握。因此，學習掌握區域地理的基本概念結構，應盡可能抓住每一知識概念的關鍵特征，并揭示各概念的相互聯系，使知識概念在縱向上不斷分化，橫向上綜合貫通。要有效把握區域地理的基本結構，還必須理解掌握好學習研究區域地理的思想方法，即在學習區域地理知識的過程中，引導學生以人地關系為線索，以正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀為指導，運用“一分為二”、“因地制宜”、“系統方法”等辯證思想和系統思想，以及區域分析與綜合法、地理比較法，并充分利用地圖，對區域地理要素、區域地理特征、區域發展方向等內容進行分析，使學生在學習區域地理基本知識的過程中，掌握研究區域地理的思想方法，從而真正掌握區域地理的基本結構。學生掌握了區域地理的基本結構，就能有效地、自主地學習區域地理。例3：初中語文《現代文閱讀》基本結構（如圖3）。

學校在閱讀實踐探索中，形成了“現代文閱讀”的基本結構，該結構揭示了“現代文閱讀”的一般操作步驟和方法策略，和現代文閱讀所涉及的基本知識概念及其內在聯系。

查讀—感知：運用“查找工具書”、“圈點批注”等方法策略，自主閱讀，了解作者生平及創作背景，掃除字詞障礙，初知文章內容主旨。

熟讀—理解：運用“品讀詞句”、“上下聯系”、“聯系生活”、“聯想想象”等方法策略，把握句意、段意。在此基礎上，運用“人事景物情理”、“文體特征”、“繪知識線”等方法策略，把握整篇內容。運用“段意合并”、“知人論世”、“關鍵詞句”、“回歸驗證”等方法策略，把握文章主旨。

品讀—鑒賞：運用“一課一得”法，結合文章“知識概念結構”，圍繞文本最有特色的表達特點，品讀揣摩“主旨”、“選材”、“結構”、“表達”與“語言”之間的內在關系，深化對文本的理解，圍繞語文核心知識，揭示其內涵和關鍵特征，形成語文閱讀的知識結構，幫助學生形成良好的語文認知結構。

悟讀—升華：運用“聯想”、“比較”等方法策略，聯系自我，觀照現實，感悟“方法”，升華“情感”。

“查讀、熟讀、品讀、悟讀”之間是一個循環往復、螺旋上升的過程。“查讀、熟讀”是“品讀”的基礎，必須先“讀”后“品”，以“品”來驗證和深化“讀”。

學生掌握了“現代文閱讀”的基本結構，就掌握了現代文閱讀的基本知識和思想方法，就能自主有效地閱讀文章。

例4：初中數學《綜合題解題策略》基本結構（如圖4）。

初中數學《綜合題解題策略》基本結構，實質上是以初中數學基本概念為基礎的，滲透學科思想方法的解決綜合題的一般步驟和方法策略，其重點步驟是：①審題：即認真閱讀題目圖文內容，分析“條件命題”和“目標命題”，重點是分析“目標命題”中所求問題或結果的多種表達形式。②猜模：在審題的基礎上，分析研究要解決目標命題中所求問題，可能涉及哪些概念、原理、法則（推理規則），即猜測要解決這些問題可嘗試建立哪些數學模型（函數、方程、不等式、幾何等）。③建模：在審題、猜模的基礎上，依據題設條件和推理規則，并運用有關數學思想方法（解題策略），嘗試探索建立相應的數學模型。審題、猜模、建模是解綜合題的主要步驟，在嘗試解題中，這三個步驟往往會有多次交叉往復，而不是相互割裂。④解題：根據建立的不同數學模型，依據相關運算法則，靈活運用有關數學思想方法，求解問題結果的過程。掌握了“綜合題解題策略”，能有效提高學生解綜合題的能力。

例5：初中物理《動態電路解題策略》基本結構（如圖5）。

該結構圖直觀呈現了動態電路綜合題解答的三個基本步驟及實施要點：“判”連接方式，即通過“去表識圖”、“開關狀態”、“電流流向”等具體方法判定電路串聯、并聯的連接方式；“定”測量對象，即根據電壓表看節點內外，根據電流表看所在路徑，確定測量對象；“析”電路變化，即根據歐姆定律及串、并聯電路中電流、電壓、電阻的特點分析相關物理量的變化。當學生緊緊抓住以上三個步驟以及其中隱含的原理與方法來解題時，復雜的問題就可迎刃而解。

3.以“嘗試”為主線，促進學生的主動學習和合作探究

“結構·嘗試”教學，把課前預習、課內學習和課后復習三個不同學習階段作為一個整體來安排，并從知識的理解應用以及師生的教與學的活動兩條線索，進行過程設計（如圖6）。

從知識的理解記憶與應用轉化過程來看，以掌握方法（即“學科基本結構”）為認知學習主線，由以下五個環節構成：

（1）依托結構，明確目標（簡稱“定目標”）

可依托學科知識結構使學生明確學習目標，充分發揮教學目標的導教、導學和導測功能。

（2）知識為例，探尋方法（簡稱“找方法”）

就是以典型內容為例子，創設問題情境，通過自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結等師生活動，引導學生探尋歸納出“某一類知識的關鍵特征或解決某一類問題的思想方法和操作步驟”，即所謂的“例題找方法”。

（3）變式訓練，感悟驗證（簡稱“悟方法”）

就是利用變化的概念例證或規則例證進行練習，通過自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結等師生活動，使學生在不斷變化的習題中進一步感悟學習的某一類知識的本質屬性或關鍵特征，感悟解決某一類問題的思想方法和操作步驟，通過量的變化實現質的飛躍。

（4）當堂檢測，獨立應用（簡稱“用方法”）

就是以適量習題為試題，當堂檢測，獨立應用。檢測的形式可多種多樣，盡可能以書面練習為主。要努力實現“四個當堂”，即當堂檢測、當堂批閱、當堂反饋和當堂矯正。

（5）整合提高，布置作業（簡稱“連方法”）

一方面，進一步小結課堂學習的主要內容，即學習某一類知識解決某一類問題的思維方式或方法；另一方面，將本節學習內容嫁接到上位系統，更大的學科“知識樹”上，回歸系統，進行內容連網，進行整合、拓展、提高。這也是結構嘗試教學法的一個重要環節。

另一條線索是從師生的活動來看，通過“自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結”四個基本活動步驟，組成主要的學習環節，體現“嘗試”學習思想，實現教學目標。

①自學自檢：即學生根據“自學指導”的要求，進行獨立學習，并嘗試解答有關問題，自我檢測學習效果。自學時要不斷引導學生養成獨立思考的習慣，努力獨立發現問題并自己解決問題。

②互幫互學：是指借助對小組學習和小組討論，交流自學效果，解決自學困惑，提出問題。要創設良好的小組合作氛圍，引導學生提“兩類問題”（即自己已懂的、考別人的問題，不懂的、請教別人的問題），在互幫互學中促進小組全體成員共同提高。

③展示點評：學生以小組為單位，通過多種形式展示交流學習效果，對學生提出的帶有普遍性的問題有重點地進行適量的點撥講解。教師的點撥，要努力幫助學生掌握學習某一類知識或解決某一類問題的思維方式或方法。

④歸納小結：即引導學生對所學內容與方法作進一步反思和概括。同時思考巧妙的記憶方法并記住所學內容。此外將新學習的內容和方法與原有學習的內容與方法進行聯結，使學習的內容與方法在概括化的基礎上上升到結構化的水平。

以上四步充分體現出了“嘗試學習”這一核心思想。

（三）“結構·嘗試”教學的應用推廣策略

1.文化引領：實驗中學有著深厚的文化歷史底蘊，其前身可以追溯到1928年徐悲鴻先生手創的“精一”學社。發端于“精一”學社的“精進”文化理念，植根在實驗中學師生心中，十余年來，逐漸演變成了“精心一志，努力上進”、“追求卓越，精進不止”的教育信念，在這樣的文化引領下，實驗中學的課改一路向前，從不懈怠。深化以“結構·嘗試”教學為核心的課堂教學改革，培育“面向全體學生，促進學生全面健康發展”的教學文化，成為全體教師共同的教學信念，這是實驗中學課堂創新的不竭動力。

2.理論學習：圍繞“結構·嘗試”教學法的深入實踐，學校建立了教育理論學習與研修制度，先后下發了30余本教育教學理論著作，為教師征訂《人民教育》《江蘇教育》《中國教育報》等多種期刊和報紙，組織全體教師深入學習了多種教育教學理論專著，并舉辦“實驗沙龍”等多種形式的課改專題報告會，努力提升教師的教學理論素養，深化對教學本質的認識。開展各學科《課程標準》的研讀，研讀初高中各學科教材，研究中高考試卷，開展專項評比，引導教師建構學科知識體系。為每位教師征訂《讀者》，開展教師讀書活動，提高教師的人文素養。

3.制度保障：健全了“結構·嘗試”教學的實施與保障制度。一是教研組專題研究制度，以實施“結構·嘗試”教學為主線，開展深入、有序的細化研究；二是年級組活動推進制度，以年級組為單位，打破學科界限，開展全員參與的聽課、評課活動；三是課改研究制度，期初制訂“結構·嘗試”教學課改實施與推進計劃，期中開展“結構·嘗試”教學各類實踐活動和觀摩展示，期末進行“結構·嘗試”教學總結與反思；四是專題會議制度，如每兩周召開一次以課改為主題的行政專題研討會、每月召開一次的課改總結會、每學期召開一次教研共同體學校聯席會議等。

4.活動推進：開展豐富多彩的教學競賽活動，在課標解讀、教材分析、教學設計、優課評比、試卷命制等競賽活動中，提升教師的教學理解力和實踐智慧。每學期舉辦一次的“課改推進月”活動，開展教案設計、說課、說教材、上課等各項專業技能評比，全方位提高教師的專業素養；每學期舉辦一次教研共同體學校會課活動，在主題鮮明、豐富多彩的教學實踐活動中，豐富教師的實踐智慧。2007～2009年，宜興市實驗中學先后承辦省級以上教學研討活動10余次，各科教師開設對外公開課300余節，獲得了專家、同行的高度認可。

近年來，實驗中學“結構·嘗試”教學的理念和實踐更加豐富成熟，越來越得到學生、教師、社會的認可和贊譽。“結構·嘗試”教學在教育共同體學校得到了廣泛運用，實踐效果顯著，為實現優質教育資源共享、促進教育均衡發展作出了積極貢獻，成為省內外較有影響力的課堂教學范式。

四、效果與反思

（一）效果

1.使課堂教學面貌發生很大變化，學生學科素養得到顯著提升

“結構·嘗試”教學，以培養學生學科素養為價值取向，以“結構”為核心，以“知識樹”等綱要信號為載體，整合教學內容，使學生清楚知識的來龍去脈、本質特征和內在關聯，幫助學生掌握學科基本結構，把握學科知識的本質，有效促進了學生對知識概念的理解記憶和遷移應用。以“嘗試”為主線，在課堂教學中，不斷創設問題情境，引導學生研讀教材，獨立思考，小組合作，交流傾聽，相互質疑，樂于表達；教師適時點撥、引導、鼓勵；學生在多向度的對話學習中，掌握知識，形成能力，體驗學習成功的快樂，學習興趣濃、效率高、負擔輕，凸顯了學生的主體性和主體間性。這樣的課堂教學，培養了學生運用概念解決問題的思維方式，喚醒了學生的主體精神，有效培養了學生的學科素養，讓課堂煥發了生命活力，為學生的終身學習奠定了基礎。“結構·嘗試”教學法，有利于大面積提高教學質量，促進學生的健康成長和個性發展，實驗中學歷屆畢業生以優秀的學業成績、健康的心理品質、巨大的發展潛能，成為高一級學校最青睞的優質生源，學生享有生動活潑、豐富多彩的校園生活，身心解放，充滿活力，個性特長和全面素養得到了長足發展。多位同學先后獲得江蘇省作文競賽一等獎，學校的“精一”文學社是全國百佳文學社團之一，學校的女子籃球隊獲得江蘇省冠軍，合唱隊、航模小組在省市比賽中屢獲大獎，每一個學生都洋溢著健康向上、朝氣蓬勃的生命氣息。

2.提高了教師學科教學素養，促進了教師的專業發展

“結構·嘗試”教學法要求教師研讀教材，努力尋找教材知識之間的“結構”聯系及呈現方式，對學科知識做到“通體透明”。而學科專業知識的重建，正是教師專業發展的重要方向。通過實施“結構·嘗試”教學，教師運用學科思想深度理解教材﹑把握教材、把握學科教學本質的能力顯著提高，教學實踐能力顯著增強。教師專業發展成果喜人，培養了一大批學者型、專家型教師，2012年課題研究成果《王俊：結構嘗試教學》，被編入《中國當代著名教學流派》叢書正式出版發行。一批課題實驗教師赴全國各地，上觀摩課或示范課，全體教師的專業素養得到了明顯提升。

3.促進了學校的內涵持續發展

學校的可持續發展更有內涵和后勁：通過實施“結構·嘗試”教學，學校的教學改革、課程改革、辦學特色、文化建設得到了整體提升，形成了以“精進”為核心的文化體系，學校與楊溪中學的“教育共同體建設”經驗被列為全省的典型之一。2009年7月，被江蘇省教育學會評為“江蘇省最具影響力初中”之一。

學校的知名度和美譽度不斷提升：宜興市實驗中學的“結構·嘗試”教學法日臻成熟、聲譽鵲起。《中國教育報》《中國教師報》《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等主流媒體相繼專題報道，近三年來，來校參觀考察者逾萬人次，成為“教授之鄉”基礎教育的一張閃亮名片，被譽為“城市學校原創課改的一個樣本”。

（二） 反思

培養學科素養的“結構·嘗試”教學理論與實踐研究，是一項系統工程，從幾年的實踐來看，取得了明顯成效。但有些教師對“結構·嘗試”教學的核心思想理解還不夠深入，教育觀念還有待更新。在實踐運用“結構·嘗試”教學一般模式的基礎上，還需要進一步探索針對不同學科、不同學習階段、不同知識類型的變式運用。我們將努力從提升教師教學素養、進一步優化“學科基本結構”的科學合理性、擴大“結構·嘗試”教學的教育創新價值三個方面，繼續改進和完善其策略體系，真正為學生的健康成長提供更加優質的教育教學服務。