淺析農(nóng)村幼小銜接的問題與解決策略

殷麗

摘 要：如今教育界不乏對幼小銜接的研究和成果，但是多以城市幼兒園為研究對象，教材也帶有濃厚的城市氣息，缺乏對農(nóng)村幼小銜接的關(guān)注。現(xiàn)實的農(nóng)村幼小銜接過于片面化和表面化，很大程度上都照搬城市幼小銜接的工作理念和程序，結(jié)果“水土不服”。該文針對農(nóng)村幼兒園的實際情況和存在的問題，結(jié)合個人工作體驗與思考，從觀念轉(zhuǎn)變、隊伍建設(shè)、社會支持、發(fā)揮特色等方面進行了策略分析，期望對農(nóng)村幼小銜接工作有所幫助，讓孩子們順利度過人生的重要轉(zhuǎn)折期。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 農(nóng)村 問題 解決策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0250-01

自20世紀90年代開始，教育界就一直關(guān)注幼小銜接問題，并不乏一定的研究成果，對農(nóng)村教育也有一定的幫助和指導(dǎo)。但是現(xiàn)實中農(nóng)村幼小銜接工作受一些客觀和主觀原因的影響，還存在一些不容樂觀的問題。下面，該課題研究者就自己的觀察、工作體驗和思考談一些淺見。

1 農(nóng)村幼小銜接暴露的問題

1.1 教育方式“小學(xué)化”

目前，幼兒教育“小學(xué)化”已經(jīng)引起社會各界的關(guān)注，農(nóng)村幼小銜接的“小學(xué)化”更是愈演愈烈。農(nóng)村受教育資源、師資力量等因素的限制，很多幼兒園都附設(shè)在小學(xué)之中，管理方式和教學(xué)方式都借鑒或沿用小學(xué)模式。

不少農(nóng)村學(xué)校安排下一輪帶一年級的老師承擔(dān)幼小銜接工作，這樣教師和學(xué)校為了小學(xué)的教學(xué)省心省力，自然而然地將一年級課程提前“植入”。

1.2 師資隊伍“非專化”

由于農(nóng)村辦學(xué)條件相對較差，難以吸引專業(yè)的幼教人員投身農(nóng)村。加之幼兒園和小學(xué)一體化管理，很多年齡較大、無專業(yè)對口的教職工安排到幼兒園，實際上扮演的是“阿姨”看孩子、哄孩子角色，難以勝任教師職責(zé)。另外農(nóng)村幼兒園中幾乎沒有男性教師的身影，對幼兒的心理健康不利，而且也難以開設(shè)一些體能課。

1.3 評價指標(biāo)“單一化”

部分農(nóng)村學(xué)校和家長觀念落后，存在教育理念偏差，他們對幼小銜接教育成效的評價只重視知識儲備，就關(guān)注學(xué)了多少字，算術(shù)題能算得多塊，是否學(xué)到拼音了。對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨立生活能力、交往能力等幼小銜接應(yīng)該培養(yǎng)的能力極少關(guān)注，甚至有些家長認為學(xué)校在這些方面下功夫是沒必要的。

1.4 家庭教育“虛無化”

農(nóng)村家長自身文化水平較低，不能積極主動做好幼小銜接的家庭教育工作。要么認為孩子小，就要盡情玩，任其發(fā)展，對不良習(xí)慣不予糾正，對孩子幼小銜接的一些作息、心理等適應(yīng)性工作完全忽視；要么望子成龍心切，盲目追求孩子快速進入小學(xué)狀態(tài)，強迫孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的知識內(nèi)容，用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。

2 農(nóng)村幼小銜接問題的解決策略

處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。因此，針對農(nóng)村幼小銜接存在的問題一定要結(jié)合農(nóng)村的事跡情況，找出適合的方案與措施，從根本上及時解決問題。

2.1 明確辦園宗旨

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”由此可見，幼兒園教育首先是基礎(chǔ)教育，應(yīng)側(cè)重素質(zhì)教育，智育與德育齊發(fā)展，知識與技能共培養(yǎng)，生理健康與心靈成長同關(guān)注；其次它雖是小學(xué)教育的連續(xù)性，但又具有相對的獨立性，應(yīng)考慮幼兒的身心特點，“保教結(jié)合”地開展活動。幼小銜接不是提前入學(xué)，而是培養(yǎng)習(xí)慣；不是盲目“放羊”，要切實做好適應(yīng)性教育。

2.2 關(guān)注師資隊伍建設(shè)

農(nóng)村幼兒園要爭取縣、鄉(xiāng)兩級政府的支持，吸引幼兒教育或?qū)W前教育專業(yè)的老師到本校工作，完善農(nóng)村幼兒教師的工資待遇和社會保障機制，穩(wěn)定師資隊伍建設(shè)。農(nóng)村幼兒園還要適量增加男性教師，改變幼兒教師性別結(jié)構(gòu)；要結(jié)合幼兒特點配備有活力、喜愛幼兒教育的年輕教師，改變幼兒教師的年齡結(jié)構(gòu)；要結(jié)合幼小銜接的教學(xué)特點，積極推進農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工程，加強培訓(xùn)、上崗、外出學(xué)習(xí)，組織幼兒教師和低年級教師的交流、對接活動，提高幼小銜接師資隊伍的整體素質(zhì)。

2.3 加強三方聯(lián)動建設(shè)

2.3.1 統(tǒng)一認識

在幼小銜接工作中，幼兒園、家庭、小學(xué)三方互動才是最有效地策略。學(xué)校、教師和家長都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確理解幼兒園和小學(xué)教育的不同之處，認識到從幼兒入園就需要開始培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力、良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣、穩(wěn)定的情緒和樂觀的態(tài)度。

2.3.2 轉(zhuǎn)變評價方式

地方教育行政部門要貫徹落實素質(zhì)教育的評價體系，不組織以“摸底”為名目的小學(xué)入學(xué)前考試；學(xué)校應(yīng)由結(jié)果性評價方式向過程性評價方式轉(zhuǎn)換，同時對家長進行幼小銜接的多元評價指導(dǎo)；三方共同轉(zhuǎn)變評價方式，促進幼兒長遠發(fā)展。

2.3.3 加強互動

學(xué)校可以組織幼兒參觀一年級的學(xué)習(xí)生活情況，激發(fā)幼兒成為小學(xué)生的興趣；開展低年級教師對幼兒園的教學(xué)活動熱點、內(nèi)容和幼兒思想等進行具體的了解和研究；組織家長開放日等形式多樣的共同育人活動，讓家長多了解幼小銜接的重要性和關(guān)注點；同時家長通過參觀等活動可以對學(xué)校的幼小銜接給予多元化的建議，家長也要在教師的指導(dǎo)下為孩子營造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，三方互相了解、配合、補充，更好地為幼小銜接、兒童身心健康成長助力。

2.4 發(fā)揮農(nóng)村特色優(yōu)勢

農(nóng)村的兒童由于家庭居住空間距離小，聯(lián)系較多，是游戲伙伴，更有利于集體生活的融入性；農(nóng)村居住環(huán)境空氣潔凈度高，游戲場所較廣泛與熟悉，更有利于活動的便利和安全；農(nóng)村幼兒園教師和家長之間的“熟人效應(yīng)”、“鄉(xiāng)情”，更便于溝通、相互配合；農(nóng)村幼兒擇校幾率較小，幼小銜接多數(shù)是在一個學(xué)校進行，學(xué)校整體教育理念和管理思路更便于順承、銜接，學(xué)生在環(huán)境、人員、心理等方面會比城市孩子更快地適應(yīng)與轉(zhuǎn)變。農(nóng)村幼兒園還可結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境、幼兒教育的特殊性，推出幼小銜接版的校本教材。

為了幼兒身心健康發(fā)展，幼小銜接工作順利進行，我們必須在教育觀念上達成共識，在教育行為上形成合力，從幼兒的興趣出發(fā)，結(jié)合幼兒的身心特點，貼近農(nóng)村教育的實際情況，有針對性地扎實開展工作，幫助幼兒順利度過人生的第一個轉(zhuǎn)折期。

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