英語話劇表演對英語學習者口語焦慮的影響

黃曉妹 金玉立 王珊 楊麗霞

摘 要：該研究通過問卷調查和訪談形式并運用量化和質化的方法對20名英語專業二年級學生展開調查，分析話劇表演能否降低英語口語焦慮，并探討了英語自信心與焦慮間的相互關系。研究結果表明，經過三個月的英語話劇訓練后，學生的英語自信心有所提升，焦慮有所下降，尤其是因英語交流帶來的焦慮感顯著下降。研究還發現，英語自信心與焦慮程度顯著負相關，但經過三個月訓練后這種相關性由原來的高相關轉變為中等程度相關。研究指出，話劇表演能夠在一定程度上增強學生的語言自信心，從而降低語言交流的焦慮感。

關鍵詞：口語焦慮 英語自信心 英語口語焦慮

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0163-02

在外語教學中，情感因素起著至關重要的作用，其中焦慮是阻礙語言學習者有效學習語言的主要因素。Horwitzetal （1986） 認為外語焦慮是學習者因外語學習過程的獨特性而產生的一種與課堂外語學習相關的自我意識、信念、情感和行為的綜合體。

近年來，外語焦慮尤其是外語口語焦慮的研究在國外受到廣泛的重視和研究。不少結果表明口語焦慮與口語成績呈顯著的負相關，如：Cheng，Horwitz & Schallert （1999） 在實證中發現外語課堂焦慮與口語和寫作成績均呈負相關，而且外語口語焦慮對口語具有重要的解釋和預測作用。此外，還有不少學者從理論和實踐的角度提出了各種建議來降低口語焦慮，如：Crookall & Oxford （1991） 在研究中提出外語學習者可以通過模仿以目的語為母語的說話者口音可以提高口語水平。Bygate （1996） 認為不斷地復述能提高學習者語言表達的流利度和準確性。

此外，國內的一些學者也對口語焦慮進行了實證研究。比如：呂紅艷 （2010） 探討了英語口語焦慮與口語學習策略的相關性，發現口語策略的使用與口語焦慮程度呈顯著負相關但與成績呈顯著正相關。金雙軍、楊小剛 （2011） 展開了提高口語能力降低口語焦慮的課堂教學實驗并發現課堂訓練對學習者口語焦慮有明顯作用。但是在文獻中相對較少將口語焦慮進行分類，探討各類焦慮的歷時性變化。鑒于此，該文擬探討話劇表演對降低口語焦慮的有效性，為提升學生自信，降低口語焦慮提供參考。

1 研究方法

1.1 研究對象

該研究從海南大學外國語學院13級經貿英語3班中隨機抽取20名學生作為話劇小組的成員，并將其分成4個小組作為研究對象。

1.2 研究過程

該研究分為3個步驟： 第一步是話劇訓練前對學生的口語焦慮進行調查。第二步是為期3個月的實施過程，每個組的話劇成員每隔一個星期進行一次英語話劇排練并邀請指導老師針對成員的口語、發音、詞句以及表演等方面進行指導。最后進行集體英語話劇演出，由專業老師進行評分和點評。第三步在訓練結束時，對學生作第二次的口語焦慮問卷調查和并進行訪談。

1.3 研究工具

口語焦慮調查主要參考Horwitz（1986）的設計，保留了“交流焦慮”，但對其他因素做了一些調整，將原來的“負面評價”焦慮分成兩類，來自老師的和來自學生的負面評價，并取消了“測試焦慮”，因為在訓練過程中沒有安排任何測試，故測試類焦慮可以不考慮。另外，在焦慮基礎上，增加了英語自信心的調查，旨在了解自信心是否會影響焦慮程度。問卷采用李克特五級量表。

1.4 研究問題

該研究主要回答以下問題：

1）經過英語話劇表演訓練后，學生分別在英語自信心、英語口語焦慮方面是否會發生變化，如果有，是怎樣的變化？

2）英語自信心與口語焦慮見存在何種關系？這種關系在話劇訓練后是否會發生變化？

2 統計結果

2.1 問卷信度分析

對與焦慮相關的四因子，即口語自信心、交流焦慮、同學壓力和教師壓力，進行信度測試，前測和后測的結果見表1。除后測中“焦慮焦慮”（α=0.742）和“來自教師的壓力”兩項內部一致性稍低外（α=0.699），大部分在0.8以上，內部一致性的數值表明前后兩次問卷調查均達到研究所需的信度。

2.2 實驗前后語言自信心及焦慮相關因子比較

配對樣本t檢驗顯示（表2），經過三個月英語短劇訓練后，學生的英語自信心有所上升，各類焦慮有所下降，其中交流焦慮在訓練前后具有顯著差異（p=0.018<0.05），其他均不存在顯著差異（p>0.05）。

2.3 訓練前后語言自信心與焦慮的相關分析

Pearson相關分析顯示訓練前語言自信心與語言交流焦慮、來自同學壓力的焦慮和來自教師壓力的焦慮顯著負相關性，相關系數r值在0.8以上（p=0.000），屬于高相關。即，學生的英語自信心越低，因交流、同學及教師壓力引發的焦慮感就越強。在訓練后，英語自信心與各類焦慮依舊呈顯著負相關（p=0.000），但是相關系數有所下降，尤其是與同學壓力引發的焦慮，兩者相關性降至0.573，屬于中等程度相關。換言之，在訓練后，有些同學即使英語自信心不高，在面對同學說英語時也不會過分焦慮。

2.4 訪談結果

在訓練前，該研究隨機選取10名同學進行了訪談，結果顯示，大部分同學顯得很不自信，認為自己的口語無法達到英語短劇的高要求，但他們都對短劇的訓練表現出極高的熱情，希望挑戰自我，練就一口流利的英語口語。

在訓練后，又對這些同學進行了訪談，重點關注他們訓練的過程和收獲。大家一致認為，準備的過程非常辛苦，但收獲很多。對于劇本的準備，有兩種選擇，第一，從網上取材，并進行適當改編；第二，自行創作劇本。采用網上素材的小組多數只能記熟臺詞，但對于表達的速度、節奏、語調、情感融入等沒有太多認識，需要通過觀看相關或類似的表演視頻進行模仿和學習。而采用原創劇本的小組自行編撰故事，編寫臺詞，創作過程充滿挑戰。他們的劇本多為常用詞匯，發音較為簡單，相對容易記憶，同時因為是自行創造，對人物、場景、語言都非常熟悉，排練時更得心應手。

至于訓練的收獲，可以總結為三點，第一，發現不足，不斷提高。一位組長說：“在這過程中，我們小組意識到很多的不足，英語口語能力的提升不僅在于單詞量多少，更重要的是將所學的運用到具體的表達中。英語話劇訓練為我們提供了很好的契機，有利于同學們發現不足，不斷提升?！庇型瑢W說，“經過一段時間緊張地培訓，整個團隊的口語水平都有了提高，大家都敢于開口，注重發音，追求地道標準，對于英語能力的提升有很大幫助?！钡诙?，提升自信，降低焦慮。有同學表示，“原來很少敢于在同學面前大聲說英語，怕自己說得不好遭恥笑，現在大家每周在一起訓練，增加了了解，發現都有這樣的顧慮，于是相互鼓勵，共同提高?！钡谌?，培養了團隊意識。不止一位同學提到，原來覺得排練一場短劇是浩大的工程，自己完全不可能做到，但是有了團隊，各司其職，最后就能做成。有同學說，“我們組在撰寫和修改劇本的過程中花了很大的力氣，我英語基礎差些，我翻譯的那部分存在不少語言問題，是其他成員幫助我修改完成的。在這過程中，我也發現自己在身體語言、道具安排方面很有想法，在排練過程中提了很多改進意見。這是個取長補短的過程?！?/p>

3 討論

經過為期三個月的有計劃的話劇訓練，學生逐漸地熟悉和沉浸于開口說英語的氛圍。為了使自己不拖小組的后退甚至希望在最后的比賽中能脫穎而出，不敢開口說英語的學生在其他同學的鼓勵和幫助下，漸漸地克服了心理壓力和恐懼，開始不再擔心因為畏懼同學的恥笑而沉默寡言了。他們比以往更加正確和積極地面對自己的不足，在平時的訓練中也更加地用心和努力。慢慢地，他們敢于表現自己，敢于在其他同學面前開口說英語，這使得他們口語自信心和自尊心不斷地提升，口語交流焦慮感逐漸地降低。在訓練過程中，學生增進了彼此的了解，也相互發現了對方的不足，即使有的時候他們知道自己開口說的英語里充滿了語法錯誤，可是他們也不再覺得緊張和害怕丟面子，反而是大膽地開口說，希望在這次訓練中口語有所提升和進步。所以，在訓練后我們發現學生的語言信心和來自同學的壓力所引發的焦慮之間的相關性降低了。

研究說明，話劇充分地發揮了學生的主體作用和教師的指導作用，每個小組成員都積極地投入到話劇訓練中，他們按照自己的發展水平進行合作學習，在老師的精心指導下既發揮了團隊合作精神又提高學生參與學習合作活動的主動性。與此同時，話劇使得學生從配角或旁觀者轉變為主動參與學習的主角。在訓練過程中，他們一起發現問題，一起分析問題，一起解決問題，并在合作學習的過程中有所爭論，有所改進，有所創新。此外，通過話劇來鍛煉口語能力體現了多樣化的教學方式，為學生營造一個與眾不同的英語學習的氛圍，讓學生輕松地沒有壓力地開口說英語，從而促進各個層次的學生在小組合作學習的過程中都能得到最優發展。

4 結語

該研究主要研究了語言自信心與焦慮之間的相互關系，并探討了話劇表演能否有助于提升英語學習者的語言自信心從而降低其口語焦慮。研究發現，英語口語焦慮隨著語言自信心的提升而降低，呈顯著的負相關，其體現經過訓練后學生的語言自信心有所提升，而因用英語交流所帶來的焦慮感顯著下降。此外，研究還發現，語言自信心和焦慮的相關性在三個月的訓練后發生了變化，由原來的高相關轉變為中等程度相關。該次研究一方面豐富了對口語焦慮的研究，另一方面證明了話劇表演能有效地提升英語口語能力，這為英語口語教學提供了一條可實踐的途徑。所以，在教學實踐中，教師可以組織學習者積極參加話劇表演等情景化活動，以此來激發學生的學習外語的興趣，增強自信心并且鼓勵學生大膽開口說，緩解其口語焦慮和恐懼感。

參考文獻

[1] Bygate，M.Effect of task repetition：Appraising the developing language of learners [C].J.Willis & D.Willis.Challenge and Change in Language Teaching.London： Heinomann.1996.

[2] Crookall， D.& R.Oxford.Dealing with anxiety：Some practical activities for language learners and teacher trainees [C].E.K.Horwitz & D.J.Young. Language Anxiety.New Jersey：Prentice Hall.1991.

[3] Cheng.Y，E.K.Horwitz & D.L. Schallert.Language anxiety：Differentiating writing and speaking components.Language Learning.1999.

[4] 金雙軍，楊小剛.學習者培訓對降低大學生英語演講焦慮效果探析———一項基于英語演講課堂教學的實證研究[J].外語界，2011.

[5] 呂紅艷.非英語專業大學生英語口語焦慮與口語學習策略的相關性[J].外語研究，2010.