高職《造型基礎》課程意象化思維教學范式設計及效果評價體系研究

姚璐

【摘要】當代教學應該是一種多元復合范式的活動，樹立當代教學是一種復合范式活動的新理念，堅持用多種視角對教學進行整體把握，以便從系統整體的角度去理解教學過程各因素的相互關系，本文在分析了高職藝術類專業課程教學范式及效果評價體系的現狀基礎上，結合《造型基礎》課程的培養目標以及教學過程，提出了建立課程意象化思維教學范式及效果評價體系的相關建議和意見，為從整體上認識教學的復雜性提供了不同的視角和思維的路徑。

【關鍵詞】意象化思維 造型基礎 教學范式 效果評價體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0243-01

一、教學范式和評價體系現狀分析

教學范式是指人們對教學這一特殊現象和復雜活動的最基本理解或基本看法。從當代西方教學范式研究的主要成果來看，主要有藝術范式、科學范式、系統范式、能技范式和反思范式等五種，我國較為成型的教學范式主要是10+35模式、271模式、循環大課堂、自學/交流、大單元教學、整體教學系統、自主式開放型課堂、網絡環境下的自主課堂以及五環大課堂等。

二、意象化思維理論研究

意象思維方式亦稱為象征，是用某種具體的形象的東西來說明某種抽象的觀念或原則，是一種由具體到抽象的飛躍。中國傳統意象思維的優點是富于靈感，帶有跳躍性和創造性，但它的缺點是不夠嚴密、精確，缺乏科學性。從這種思維可以明白為什么中國古人長于文學藝術的創造，而乏于科學技術的創新。

鑒于西方后現代的實驗性理念和人文化精神，我國當代的很多藝術教育家相應地進行了一系列的轉化，將造型基礎分化出研究性素描、表現性素描、印象性素描、實驗性素描、設計色彩、裝飾色彩、歸納性色彩等多個概念，呈現出各種紛繁的樣式。

三、意象化思維教學范式的建立

1.構建“物象——心象”觀察體驗模式。從“物象”到“心象”的過程主要體現的是科學的觀察方式和邏輯思維理解方式。科學觀察是對事物外在與本質進行理性思考和概念加工，遵循理性邏輯，力圖達到對事物的科學認識。這是感知層面，教師通過鑒賞、解讀、示范等方法讓學生體驗造型的魅力，并形成對較高水平藝術作品的判斷與體味；邏輯理解是以推理為表征的形象表達，必須借助于概念、判斷、推理的思維方式來表達思想、觀點、主張。

2.構建“心象——意象”思維表現模式。從“心象”到“意象”的過程主要運用的是心理思維方式和意象化表達手段。心理思維所包含的思維形式集中在直覺、頓悟、靈感方面，可以說心象是散亂的、無序的，必須進行提煉及概括，通過演繹、歸納、類比等方式來梳理和表達。因此學生們平時對于哲學、文學、倫理學等相關學科知識積累的重要性就顯得非常突出了。

四、意象化思維教學范式效果評價體系建立

1.建立多類型的評價指標體系

《造型基礎》強調實踐技能的同時非常重視創造性思維的培養。課堂必須是一個開放的過程，整個教學過程應該是比較自由的，互動的過程，太多的約束會扼殺教師的教學激情，創造力與個性發揮，藝術設計領域沒有絕對的對與錯之分，教師與學生的觀點碰撞會激發出更多的設計靈感，因此，教學評價指標設定不宜過度細化，應該以定性評價為主，給予教師充分的包容和教學自主權。

2.促進教師成長和學科發展

教學評價應該始終具有積極正面的意義，通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，形成良好的教學風氣，充分挖掘教師的潛能，并且要鼓勵教師大膽嘗試，允許犯錯誤，不怕犯錯誤，盡可能讓教師的才華得以施展，盡可能讓被評教師的教學技能和水平得到長足提高。

3.學生作品的互動性評價

對于教學效果的評價應該是多元的、互動的。教師不再成為唯一的評判者，而只在評價過程中發揮調節與組織的作用。做到師評、自評、互評相結合。師評做到既重視結果的評價，更加重視過程的評價，更多關注學生在繪畫表現過程中的審美情趣、構思創意、探索能力等方面的綜合評價；自評是學生挖掘自己設計思維的過程，對自己的作品進行剖析，有利于學生提高學習主動性，提高語言表達能力，發展邏輯思維，同時讓教師了解學生的思維方向與對知識的理解情況，有利于教師給予更符合個人風格發展方向的有效引導。

綜上所述，高職《造型基礎》意象化思維教學范式需要重視學生閱歷、文化和眼界的積累。其宗旨意在啟發和引導學生如何認識、組構、創想、表現形體，在這種思維模式定位下，立足于傳統審美情結，以個體感知為主體，意象化審美為依托，創造性的訓練學生的觀察能力、認知能力、概括能力、把握能力以及審美能力，以求改變被誤讀了近百年的學院式造型基礎理念。在此基礎上的效果評價體系有助于教師改進教學方法，更新教學觀念和手段，也有助于學生提高自身藝術修養和創新能力。

參考文獻：

[1]鄒元江.論意象與非對象化，中國社會科學出版社[M]，2014

[2]李傳軍.藝術造型基礎類課程的教學模式改革研究，商[J]，2014（32）