《服裝結構制圖》課程教學探索

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0210-01

《服裝結構制圖》課又稱《服裝結構設計》、《服裝制版》、《成衣紙樣》等等。它是以講述服裝制版原理及各類服裝版型為主的一門技術型很強的課程。可以說，在服裝設計專業的課程中，無論是高職教育還是本科教育，《服裝結構制圖》這門課都占有舉足輕重的位置。其教學目標是使學生系統的學習服裝制版原理和技術，為服裝企業培養能夠勝任一線崗位工作的制版人才。現今，企業對制版人才的專業素質要求不斷升級。而傳統的教學模式，往往以講述具體款式為主，造成學生死記硬背某一款式制圖，生搬硬套。放在生產一線的實踐中卻束手無策，形成教學與生產實踐的脫節。因此如何在教學中使學生將制版知識融會貫通、舉一反三并提高專業綜合素質，本文從以下兩個方面探討。

一、教學方法多樣化探索

教學方法的成敗直接影響到教學質量和學生的學習效果。因此，如何高效率的講述結構制圖知識，是對每一位教師的考驗。

1.立體演示與平面制版教學相結合

就服裝結構這門課的知識體系而言，它是一個從立體（人體）——平面（制圖）——立體（成衣）的過程。因此，使學生建立一個正確的服裝與人體的空間的觀念，了解服裝結構的每一部分是如何從人體轉化過來的是至關重要的。唯有此，才能為學生日后學習的舉一反三打下基礎。

筆者在教學實踐中體會到，在教學中將立體演示與平面制版相結合這樣的教學方法非常有效。（這里的立體演示是指為了使學生理解平面結構設計理論而進行的立體教學方法，而并非完整的教學體系。）主要方法是：借助人臺等教學工具，通過立體塑形手段使學生理解平面結構設計原理。

比如：省道原理。如果用平面方法講述省道原理不僅有一定的困難而且對于初入門的學生更是不易于理解。但是通過立體演示，會非常直觀：將一塊布料裹在人臺上，這時要想得到合體的裝身效果，省道自然出現。省道的原理、來源便直觀的顯示出來。在學生有了一個感性認識之后，再從立體回到平面，從而為學習平面結構設計理論奠定基礎。

有時候，對于一些平面結構相對復雜并難以理解的結構知識，我們用平面結構知識講述之后，可以再用立體演示方法得到論證，同樣是為了加深學生對結構知識的理解。

總之，立體演示與平面制版的交叉運用，其目的是使學生在結構設計的學習過程中始終能有一個三維的空間觀念，其順序、方法在在教學中可靈活掌握。

2.改變填鴨式教學方法

《服裝結構制圖》課的主要內容就是制圖。傳統的教學方法通常是教師在黑板上畫某一款式的結構圖學生跟著畫。這種把知識一味的灌輸給學生的填鴨式教學使學生失去了學習主動性。其結果是：學生往往只會死記硬背某一款式的制圖，甚至全然不明白為什么會這樣制圖。它的弊病就是碰到其他款式又不會了。這也是學生不能成功走向社會的原因所在。

改變這種教學弊端，使學生由被動變為主動的方法：教師在授課過程中加大講原理、講方法、分析版型的比重。使學生真正了解為什么會這樣制圖。即做到“授之以魚，不如授之以漁”。其課堂教學模式可設置為：分析版型——啟發思考——講述版型。

另外，課后作業的設置也是一個重要環節。加大自主設計環節。可以結合課堂講述知識讓學生根據所講知識進行款式變化設計并進行制圖。這是檢驗結構課是否成功的重要標準。

3.教學實踐的運用

在高等院校的《服裝結構制圖》課的課堂教學中，繪圖能力的考核占很大比重。這也是“學院派”教學模式的一個特點。而實際上服裝制版俗稱服裝裁剪在我國高等院校沒有設立服裝專業之前一直師傅帶徒弟，口口相傳，以實際制衣為基礎技術傳承。這樣積累下來的是實戰經驗。對于這門實踐性很強的課程，在實際教學中如果只注重1：5的結構制圖，以及制圖質量的好壞，其講所述版型的可行性也只是個未知數，相對而言這門課就等于空談。

因此，結構課的實踐教學安排主要體現在兩個方面：一是加大1：1制圖的實踐內容，并且與《服裝工藝》課進行銜接。很顯然，檢驗服裝結構設計是否成功的標準就是把版型制成成品。因此《服裝結構課》與《服裝工藝》實行一體化掛鉤，將兩門課有機的銜接在一起。把結構課教學的案例引入工藝課的課堂實踐，經過服裝工藝課的學習很快縫制為成衣，容易讓學生及時了解學習效果，看到學習成果，進一步激發學習積極性。

實踐的第二個方面是與市場掛鉤。在有條件的情況下安排學生去服裝企業一線生產崗位觀摩學習。深入了解服裝工業制版的生產狀況，使書本上學到的東西和實踐密切結合。

二、教學內容的思考

毋庸置疑，《服裝結構制圖》的教學內容主要就是講述服裝制版原理以及具體的各類服裝版型。但是將哪些版型引入課堂教學，既可以使學生學習知識，又可以擴大視野呢？

1.與其它相關學科的知識串聯

《服裝結構制圖》表面上看是講成衣制版，實際上就《服裝結構制圖》課的知識體系而言，它涉及到：人體工程學、面料、服裝史、美學等等。那么在授課中將一些與結構課程相關的其它課程內容引入教學，并作為教學案例進行講述。這樣不僅可以擴大學生思考問題的視野，豐富教學內容，生動課堂教學；還可以給學生一個引導即整個專業知識的整合性、關聯性。培養學生學習的綜合能力，以及對服裝專業知識的橫向聯系。

比如：《服裝史》與《服裝結構》這兩門課看似沒有太大關聯，但實際上歷史上的服裝均離不開版型的分析。結構課講到褶裥，結合《西洋服裝史》中古希臘、古羅馬的懸垂褶，將古典、經典的褶裥作為教學案例引入結構課教學。使學生了解到褶裥的歷史又可以學習褶裥知識，并且還和其他學科進行了互動，一舉三得。

2.款式圖的轉變

傳統結構課教學內容，多注重講述具體的版型，而涉及較少款式圖與結構圖之間的轉化。而將款式圖轉變為結構圖即看圖制版是將來學生走向一線工作崗位首要掌握的基本本領。因此，加大款式與結構圖的轉變，從分析款式圖開始，到制版。這是培養學生獨立制版的重要環節。

款式圖的轉變可以用課堂分析、課后作業等形式體現。

總之，對于《服裝結構制圖》課程的探索一是應遵循課程的自身特點；二是應密切與服裝企業人才需求的狀況相聯系。唯有此，才能夠培養出符合時代、行業需求的服裝制版的高級人才。

參考文獻：

[1]高小紅、孟亮.基于“任務驅動”的《服裝結構設計》課程項目教學實踐[J].職業教育研究，2008，（11）.

作者介紹：

畢虹（1974年-），女，山西太原人，藝術學碩士，山西傳媒學院講師。研究方向：服裝結構設計。