以思維導圖“巧”學物理

劉奕吟

【摘要】思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。由于思維導圖的樹狀結構和知識分層的特點，使得思維導圖非常適合用于物理的學習。

【關鍵詞】思維導圖 物理學習

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0171-01

思維導圖是由英國著名心理學家托尼·巴贊于19世紀60年代發明的一種思維工具，思維導圖能夠激發右腦，因為在創作導圖時使用了顏色，形狀和想象力。能夠調動左腦的邏輯，詞匯，數字功能。使大腦潛能能得到最充分的開發。是一種革命性的思維工具。

思維導圖的兩大特點是采用“關鍵詞”和“知識的樹狀分叉分層儲存”，啟示就是以樹狀結構呈現知識，把知識用關鍵字，顏色和圖案聯系起來，形成視覺表象。思維導圖可以幫助學生構建完整清晰的知識體系，從繁多的信息中迅速抓住重點，理清思路并發現其內在的聯系。從這方面看用思維導圖學習物理應該是一個行之有效的方法。

一、以思維導圖解決學生在物理學習中所面臨的困難

在中學階段，學生普遍覺得物理難學，對物理學習沒有興趣，有些知識即使上課聽懂了，在課后也不會運用；知識點明明都背下來了卻仍然無法運用。導致這種現象普遍出現的原因是物理知識量大，理論性和系統性較強，對學生的計算，閱讀，理解，想象能力要求較高，當學生能力與教材要求出現差距，學生自然會覺得物理難學，那么，此時，選擇一個合理的學習方法就顯得及其重要了。

物理這門學科知識量較大，怎樣才能將這么多的知識完全吸收，靈活運用而不是死記硬背呢？記憶是一切學習活動的基礎，從心理學角度上來講，記憶分為瞬時記憶，短時記憶，和長時記憶。瞬時記憶是指外界刺激以極短的時間一次呈現后，信息在感覺通道內被登記并保留一瞬間的記憶。短時記憶是對瞬時記憶的加工，沒有經過加工的瞬時記憶保留時間約為1秒，而經過加工變為短時記憶的保留時間一般為1分鐘。對于學習而言最重要的是長時記憶，怎樣才能將短時記憶轉化為長時記憶，而不被遺忘呢？最好的辦法就是將短時記憶與已經存在于腦海中的信息建立聯系，而思維導圖正式利用這一點，利用與大腦神經網絡神似的結構，只有利用大腦自身的語言思維模式來思考問題才能最大程度的激發大腦的聯想與創造力，并利用顏色與形狀的變化的刺激，將短時記憶轉化為長時記憶。

二、以思維導圖養成良好的學習習慣

“習慣決定一生”，這個說法或許有些絕對，但是不難看出養成一個良好的學習習慣是多么至關重要的一點，想要學好物理，一個良好的學習習慣絕對會讓學生事半功倍。這也是為什么很多學生學習很努力，很認真但是成績一直不太盡如人意的原因。對于在校學習的學生平時學習主要分為四個過程，預習，聽課，復習。

1.思維導圖在預習過程的應用

現在很多學生對于預習這一個過程不太重視，在預習課本時一目十行，走馬觀花式得預習，這樣的預習收效甚微，如果在預習過程中使用思維導圖呢，根據課本內容制作一張思維導圖，加上自己的批注，重點，還有不懂的地方，這樣的預習不就能事半功倍了嗎？

利用思維導圖預習的步驟如下：

（1）通讀需要預習的內容，明確學習的主題，拿出一張白紙，在白紙的中心寫下主題，并畫出中心圖像（白紙最好橫放，這樣空間較大）。

（2）整理出預習內容中知識點，畫出主要分支圖像，并用不同顏色將中心圖像與主要分支圖像連接起來。

（3）整理出知識點的概念等相關知識組成二級分支，并用不同顏色將主要分支與二級分支連接起來。

（4）在每一條連線上使用一個關鍵詞，便于聯想與之相關的分支內容。

注意：（1）連線盡量自然彎曲而不是直線。因為大腦會對直線感到厭煩。比較自然的線條更吸引你的眼球。

（2）盡量使用圖形。一個圖形相當于1000個詞匯，更有利于聯想和記憶。

通過這種預習過程，學生已經初步了解了即將要學習的內容，并且具有一定的系統性，預習過程中產生的疑問在聽課中也可以得到解決。這不僅有利于提高學生聽課效率還有利于增強學生自主學習的能力。

2.思維導圖在聽課和復習過程中的運用

在聽課過程中有一部分學生，整堂課都在奮筆疾書，這看似很認真，但是這樣的學生聽課效率并不高，他把所有的時間精力都用于在記筆記，其思維其實并沒有跟上老師的節奏，錯過了非常重要的在課堂上思考的過程，久而久之，形成了思維惰性，降低了學習效果。怎樣才能兼顧筆記與老師講解呢？如果在課中使用思維導圖來畫筆記，效果會非常好，在課堂上根據老師講解的思路和重點畫下一個思維導圖 ，在課后再來結合預習思維導圖整理和總結，完善思維導圖，加上自己的總結與感悟，學習心得和學習方法等，這樣又完成了課后的及時復習。

三、以思維導圖完成知識梳理

物理知識量很大，很多學生在學習過程中就如“猴子搬玉米”，往往到了期末，以前學的知識就全部忘記了，對于這種情況，在每一次學完一個單元之后，學生應該自主的這個單元所有的內容進行一次歸納梳理，用思維導圖理清知識點與知識點之間的關系，明白物理概念，物理方法，物理規律之間的相互聯系，學生能否將一個個知識點進行合理的組織，構成一個完整的體系，使新知識與舊知識產生聯系，這直接影響著學生的學習效果。

參考文獻：

[1]包偉清.以思維導圖提高高中物理教學的有效性，物理教學2014.11

[2]李林英，李翠白.思維導圖與學習