談高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中“探究情景”的設(shè)計(jì)

陳方

【摘要】例舉《化學(xué)①》探究性學(xué)習(xí)中探究情景的設(shè)計(jì)方式（選取學(xué)生已有的知識(shí)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)、有意義或有趣的事實(shí)、具有啟發(fā)性的問題等）。教學(xué)中通過探究情景的設(shè)計(jì)，以強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

【關(guān)鍵詞】探究 化學(xué)① 設(shè)計(jì)情景 實(shí)驗(yàn) 問題

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0164-02

科學(xué)探究的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動(dòng)。為此，《化學(xué)①》根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過設(shè)置活動(dòng)性欄目，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀、收集、閱讀、討論、角色扮演、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，突出學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在一定問題情景中解決問題。同時(shí)通過活動(dòng)性欄目的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[1]的課程理念。

學(xué)習(xí)情景是與學(xué)習(xí)相關(guān)的背景或環(huán)境，實(shí)質(zhì)上就是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系、或者與學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際問題和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等作為情景素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究興趣，使他們積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)。

一、利用學(xué)生已有的知識(shí)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情景

調(diào)查型的探究強(qiáng)調(diào)從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，深入社會(huì)生活實(shí)際獲取第一手材料和信息，借助個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和各種資源，整理、分析獲得的信息和資料，歸納、總結(jié)調(diào)查結(jié)果，使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)問題，又能提出解決問題的合理建議。《化學(xué)①》在“實(shí)踐活動(dòng)”欄目設(shè)置了一定的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查訪問、互聯(lián)網(wǎng)查詢和實(shí)地考查等途徑來收集信息，利用圖表、文字等形式來整理和分析所收集的數(shù)據(jù)，用圖畫、短文、海報(bào)、網(wǎng)頁、論文、方案設(shè)計(jì)等形式呈現(xiàn)調(diào)查的過程和結(jié)果，并公開與他人進(jìn)行交流。

二、利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)設(shè)計(jì)情景

例如：《化學(xué)①》P49 實(shí)驗(yàn)3-3 在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中。你看到什么現(xiàn)象？請(qǐng)盡可能多地列出你所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：_________________________

____________。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先觀察到豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：浮—熔—游—響—紅……，而這樣一系列有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望。利用這樣一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)，設(shè)計(jì)探究情景，引領(lǐng)學(xué)生探究產(chǎn)生有關(guān)現(xiàn)象的原因，浮—鈉的密度小于水，熔—反應(yīng)放熱，鈉的熔點(diǎn)低，游—反應(yīng)產(chǎn)生氣體，響—反應(yīng)劇烈，紅—反應(yīng)后溶液呈堿性……。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)（發(fā)生了氧化還原反應(yīng)）的分析探究，進(jìn)而得出2Na+2H2O==2NaOH+H2↑的反應(yīng)事實(shí)。

三、利用有意義或有趣的事實(shí)設(shè)計(jì)情景

專家指出：動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)并維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是多方面的，利用學(xué)生已有的有意義或有趣的但又不能解釋的事實(shí)設(shè)計(jì)情景，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可使學(xué)生興味盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)的探究精神。

四、利用啟發(fā)性的問題設(shè)計(jì)情景

化學(xué)①非常重視通過設(shè)置專門的欄目提出啟發(fā)性問題，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。如教材中所設(shè)置的17個(gè)“思考與交流”以及“實(shí)踐活動(dòng)”欄目的一些問題。例如，下面呈現(xiàn)的交流討論（辯論）的實(shí)踐活動(dòng)，其目的不在于決出勝負(fù)，而在于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐” 的問題的關(guān)注和思考，養(yǎng)成樂于討論、勤于探究的習(xí)慣，而且它能很好地訓(xùn)練學(xué)生收集資料、分析處理、活動(dòng)組織、表達(dá)交流、競爭與合作的能力等。P66“ 實(shí)踐活動(dòng)” 角色扮演：是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐，假如你是以下人員之一，對(duì)這一問題有什么看法？請(qǐng)查閱資料并作好準(zhǔn)備，然后選擇角色，進(jìn)行活動(dòng)。可能扮演的角色：開采鋁礦的工人、生產(chǎn)鋁質(zhì)飲料罐的工人……考慮時(shí)可能涉及的部分因素：鋁的性質(zhì)適宜制造飲料罐、鋁廢棄后會(huì)污染環(huán)境……。

《化學(xué)①》教材有些章節(jié)還將將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和有關(guān)的背景素材相融合，形成綜合性的學(xué)習(xí)情景，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于具體情景中。學(xué)生借助學(xué)習(xí)情景中提供的素材發(fā)現(xiàn)或提出問題，然后通過探究活動(dòng)解決問題、獲得新知識(shí)。這類學(xué)習(xí)情景與探究活動(dòng)融合在一起，情景的創(chuàng)設(shè)為探究活動(dòng)的開展提供了一個(gè)真實(shí)的、貫穿活動(dòng)始末的大背景，對(duì)探究活動(dòng)的進(jìn)行有十分重要的意義。如《簡單分類法及其應(yīng)用》（《化學(xué)①》P24-28），教材展示了圖書館、超市里書籍或物品陳列的圖片（經(jīng)驗(yàn)情景），并提出相關(guān)的問題導(dǎo)出分類的相關(guān)內(nèi)容并遷移到化學(xué)中，然后設(shè)置“思考與交流”欄目（問題情景），通過兩個(gè)問題的思考、討論和交流，認(rèn)識(shí)分類的普遍存在與意義。接著展示交叉分類法和樹狀分類方法的圖片（事實(shí)情景），然后再進(jìn)行“實(shí)踐活動(dòng)”（問題情景）。這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就是將新知識(shí)和背景素材相融合，情景的創(chuàng)設(shè)貫穿學(xué)習(xí)探究活動(dòng)始末，有利于激發(fā)學(xué)生深入持久地開展探究活動(dòng)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003：2