讓學生在思考中邁向成功

高淑梅

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0133-02

行成于思，毀于隨。偉大的發(fā)明家牛頓說：“我一直在想、想、想 …… ”可見，從小培養(yǎng)學生勤思、善思、樂思的習慣對于學生的學習、工作乃至一生都是非常有益的。因此，教學中我從小處著手、從細節(jié)抓起、從自身做起，使學生逐步養(yǎng)成“四會”——會審、會聽、會說、會問。

一、會審——科學審題是學生獨立思考的前提。

著名數(shù)學教育家說：“最糟糕的情況是學生沒有弄清問題就開始演算和作圖！科學審題，我做到了以下幾點：一讀。讀，就是認真讀題，是培養(yǎng)審題能力的第一步。我在教學中注意強調讀題技巧即學生指讀，從而做到不漏字、不添字，不讀錯字，讀通句子。讀題時眼、口、耳、手的并用，集中了孩子的注意力，通過讀題，提高了審題速度。二標。標，即標重點、標關鍵字詞、標出有關的量。會用“圈、點、畫”來標重點，通過標，就抓住了審題的精髓。三述。述，即述題意。能用自己的話復述并理解題意，化繁為簡，化難為易，這種“述”體現(xiàn)出學生理性的思考。四畫。依據學生的年齡特點形象思維多于抽象思維，有些題我讓學生動手畫來幫助審題！可以通過畫圖形（比多比少）、畫線段圖等形式讓學生借助直觀的圖理解題意。

二、會聽——仔細傾聽是學生積極思考的基礎。

數(shù)學活動沒有語文課那么生動、有趣，它沒有動聽的語言，動人的情節(jié)，學生會因為數(shù)學課的枯燥而不感興趣。我認為培養(yǎng)好學生良好的聽課習慣，才能逐步增強課堂學習的效果。在教學的過程中我經常運用幽默、生動形象的教學語言來吸引學生；我十分注意觀察每一個學生，不時用鼓勵表揚、眼神提示、肢體語言等方式吸引學生注意力，及時引導學生認真聽別人發(fā)言；鼓勵學生能互相評價、對別人的發(fā)言給予補充，指出沒聽懂的地方，并大膽提出來。另外我在每節(jié)課的教學中都會安排一個聽的環(huán)節(jié)，有時是新課前的聽算練習，有時是新課中的隨時抽檢，有時是課后練習中的聽力測試。新課中重點部分的隨時抽檢，我會時不時的讓學生站起來復述，如果答不出來時，我會報以遺憾的表情，讓學生自己感覺到沒有聽課不好意思，從而提醒自己要時刻注意。這樣久而久之我的學生也就養(yǎng)成了喜歡聽、認真聽的良好學習習慣。我們班的口號就是“仔仔細細的聽，開開心心的玩。”

三、會說——數(shù)學語言是學生獨立思考的工具。

語言是思維的體操，培養(yǎng)學生語言表達的習慣，我從學生一入學就開始抓了。一年級我要求學生說話連貫、響亮、完整；二年級引導學生達到較有條理地說，會補充他人的發(fā)言；三年級能用較準確的的數(shù)學語言完整表達，做到邏輯清晰，有理有據。教學中，我采用了以下做法：

（一）訓練學生大聲發(fā)言。入學第一節(jié)課，訓練說話就開始了。我讓每個學生作自我介紹，大聲說出自己的姓名，并用一兩句話說說自己的興趣愛好。

（二）讓學生習慣于“說想法”。也就是說思路，說思維的過程。課上要給每個學生說自己想法的機會，可以獨自說、同位說、四人小組說等等。長此訓練，學生就會習慣于說想法，并且說得有根有據，有條有理。通過說想法，培養(yǎng)了學生語言的條理性和思維的邏輯性。

（三）訓練學生使用數(shù)學語言。教學中要訓練學生使用數(shù)學語言，簡明、準確、完整地回答問題。在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學生用自己的話總結敘述。在學生敘述中我及時糾正學生語言的不準確，并引導到數(shù)學語言上來。學生在組織語言的過程中，思維的條理性，準確性得到了操練。

（四）給學困生發(fā)言權。班級里，總有那么一些膽小怕言的學生。教學中，我經常在優(yōu)秀生發(fā)表了自己的想法后，把復述、模仿的機會讓給學困生，對于課中那些較簡單的問題，我把說話的機會也留給學困生，并及時鼓勵。教師的表揚和鼓勵，增加了他們說的勇氣和信心。

四、會問——問中質疑使學生的獨立思考得以提升。

好問是多思的前提。提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問。從愛問到善問是一個飛躍的過程，需要經過反復訓練，適時引導點撥。

1.提供“問”的示范。學生提問是從模仿開始的，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生提出問題做示范。在教師的熏陶下，學生潛移默化，所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

2.選擇“問”的時機。教學中我有時對課題進行質疑；有時在矛盾處質疑；有時于無疑處有疑。適時引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生多想想：為什么要這樣做？還有沒有更好的辦法？……在看似明白的地方發(fā)現(xiàn)其耐人尋味的底蘊。

3.鼓勵“問”中質疑。引導學生獨立思考，還必須鼓勵學生質疑問難。如：教學《筆算乘法》時，當學生匯報完算法時，引導學生質疑問難，啟發(fā)學生思考：聽了這個小朋友的方法，你有什么問題要問他嗎？孩子們可能會提出：為什么向十位進一？十位上的5是怎么算出來的？……通過“問”中質疑使學生真正理解了算理，掌握了算法。讓學生在相互交流、碰撞、質疑中，進一步明確算理，讓學生的思維在合作交流中碰撞，在質疑問難中提升自己的思考能力。這樣的教學，學生獲得的不僅僅計算方法，更多的是數(shù)學思考的方法。

在數(shù)學學習中要留給學生獨立思考的機會，使學生樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，讓學生在思考中邁向成功。