淺談初中英語閱讀課文整體教學

孫巖紅

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0115-01

閱讀教學是初中英語教學的一個重要組成部分，英語閱讀課文教學直接關(guān)系到學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在實際教學中，很多教師往往采用分段教學法，不厭其煩地逐句逐段地講解每一篇課文，從而導致學習內(nèi)容支離破碎，學習方式固定單一，忽略了學生綜合能力的發(fā)展。其實閱讀課文教學應遵循閱讀過程的認知規(guī)律，從課文的整體信息出發(fā)，講清各種語言結(jié)構(gòu)及其所體現(xiàn)的內(nèi)容，并圍繞課文的整體內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)進行練習，展開活動，讓學生最大限度地獲取文章所傳遞的信息?，F(xiàn)從課前、課中和課后三個方面，具體闡述一下筆者在英語閱讀課的整體教學方面的做法。

一、課前預習

教育學家盧姆認為：“任何一門課程的準備工作遠比教師的授課重要得多”。

因此課前的預習尤為重要，通過預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。我通常會讓學生預習好課文，通過上下文了解其大意，找出自己學習的難點和疑問，為課文的講解打下了基礎(chǔ)。

例如學習魯教版八年級下冊Unit 1 Reading “Have you ever been to Singapore？”我讓學生帶著以下三個問題去搜集Singapore 的有關(guān)信息，盡可能讓學生了解這篇文章的文化背景知識。學生們利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊和雜志等搜集信息，小組交流。通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，加強了綜合訓練。

二、課堂教學

1.新課導入

導入是語篇教學的重要階段。有效的導入會激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習積極性，豐富和激活學生的背景知識，加深學生對語篇的理解。教師事先應認真?zhèn)湔n，仔細研讀，正確把握教材，設(shè)計能讓學生感興趣的導語，引起學生的閱讀欲望。

我在教學魯教版八年級下冊unit 5 I like music that I can dance to 中的3a時， 先讓學生欣賞一首流行歌曲，然后問誰唱了這首歌，引出許多歌手或作曲家，問學生喜歡什么類型的歌手或作曲家，并導出pop music， modern music， classical music， I like music that has great lyrics….使學生對課文的深入學習產(chǎn)生了濃濃的興趣。

2.聽錄音

采用聽錄音的方式可使信息整體輸入，讓學生整體感知閱讀材料， 領(lǐng)略文章大意。教師可設(shè)計涉及文章主題和重要事實的問題，讓學生帶著問題有目的地去聽，也可采用與課文內(nèi)容一致的教學錄像，從而再現(xiàn)真實情境，創(chuàng)設(shè)說英語的語言環(huán)境。要從語篇整體出發(fā)輸入課文信息，培養(yǎng)學生獲取信息能力。

3.閱讀理解

（1）限時閱讀， 把握文章大意和重要事實

限時閱讀要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)快速讀全文，了解課文大意。要求學生要一眼一個詞組或意群，甚至一眼一行。教師可采用判斷正誤題、問答題等形式，讓學生先看問題，然后帶著問題快速閱讀，找到答案后在文中標出。

例如在教學魯教版九年級Unit 6 3a時，我先利用班班通把以下問題出示在屏幕上。1. Why didnt the writer get up on time？ 2. Did the writer catch the bus to school？ Why？ 讓學生5分鐘讀完全文，對問題進行回答。這種方法可以培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，進一步深入理解課文內(nèi)容，形成逐漸清晰地感知。

（2）精讀歸納，培養(yǎng)學生深層理解和推理判斷能力。

精讀歸納要求學生能夠把握全文的結(jié)構(gòu)，抓住主要事實與關(guān)鍵信息，找出中心句及作者的寫作意圖，對文章進行深入理解。

4.復習強化

通過介紹課文、聽讀課文、回答問題、歸納總結(jié)和解決疑難等一系列的反復循環(huán)，學生基本上初步掌握了課文，此時教師可采用缺詞填空、復述課文、短文改錯等方法對學生進行強化訓練。這一過程是“閱讀后”階段，教師還可以就課文內(nèi)容提一些深層次的問題，啟發(fā)學生發(fā)表對文章中一些觀點的看法，提出建議，這樣使課文與學生的實際體驗結(jié)合起來，更加充實了學生的生活體驗。

5.課后拓展運用

每單元的閱讀課文所選的文章都是好文章，但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，閱讀課的內(nèi)容還要面對更廣闊的社會生活， 以拓寬閱讀內(nèi)容視角，以提高學生的能力素質(zhì)。如每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物， 打印出來發(fā)給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。激發(fā)他們學習的主動性，延伸英語閱讀空間。

總之，學生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂教學效率的提高，都離不開教師的指導。針對不同的閱讀材料，教學方法是靈活多樣的，教師應該選擇適當?shù)慕虒W策略，有效地進行教學。