試談活動(dòng)激發(fā)模式對(duì)作文教學(xué)的意義

李建平

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0091-02

參與研究型課堂教學(xué)模式，旨在倡導(dǎo)教師為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和充分的學(xué)習(xí)自由，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中名副其實(shí)的主人。其中的活動(dòng)激發(fā)模式，是教師運(yùn)用組織活動(dòng)的方式為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐的“陣地”，讓學(xué)生在這個(gè)“陣地”上得到充分發(fā)展，這也是《語(yǔ)文課標(biāo)》所倡導(dǎo)的，而“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中，對(duì)作文教學(xué)所倡導(dǎo)的新理念，深深觸動(dòng)著我。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

參與研究型課堂教學(xué)模式中的活動(dòng)激發(fā)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作激情，為學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生用心去捕捉生活，讓學(xué)生的寫作與生活相貼近，有著極好的推波助瀾作用。下面就活動(dòng)激發(fā)模式對(duì)中學(xué)生作文教學(xué)的意義，談一些認(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用活動(dòng)激發(fā)模式，喚起學(xué)生的創(chuàng)作激情

在很多時(shí)候，情感的產(chǎn)生都是外界刺激的結(jié)果。參與研究型課堂教學(xué)模式中的活動(dòng)激發(fā)模式，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。教師的作文教學(xué)，除了幫助孩子們攝取生活素材，教給他們一定的寫作規(guī)范和技巧外，還有一個(gè)重要的內(nèi)容，那就是想法設(shè)法通過各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作激情。

對(duì)于已經(jīng)有些寫作基礎(chǔ)的中學(xué)生，有時(shí)候進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，老師硬要他們像小學(xué)階段一樣端坐教室，不許說話，不準(zhǔn)做小動(dòng)作，還要他們寫“最有意義的事”，就有點(diǎn)太苛刻了，太不靈活了。即使在中學(xué)階段，作文教學(xué)依舊成為教師教學(xué)中的大敵，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文中的攔路虎，與我們長(zhǎng)時(shí)間不科學(xué)的教學(xué)有關(guān)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)花一定的力氣，巧設(shè)活動(dòng)，哪怕是幾句“幽默”的話語(yǔ)，幾句平常的贊語(yǔ)，都能使寫作激情提高到一個(gè)全新的層次。

二、運(yùn)用活動(dòng)激發(fā)模式，為學(xué)生積累生活素材

在每次作文課后，發(fā)現(xiàn)即使到了中學(xué)階段，好多學(xué)生的作文不知道該寫什么，也不知道該怎么下筆，即使絞盡腦汁，也寫不出洋洋灑灑的作文來(lái)。此時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)中巧設(shè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈活感，豐富學(xué)生的生活素材，如在寫“我是環(huán)保小衛(wèi)士”這樣的作文，我們往往把學(xué)生的環(huán)保行為想得太大，盡力想要讓學(xué)生做出轟轟烈烈的環(huán)保壯舉，然后，再呈現(xiàn)于筆端，這未免把孩子太成人化了。我們可以在作文課上用一定時(shí)間，如讓學(xué)生做一次大掃除，把教室打掃地干凈一點(diǎn)，不就是在做環(huán)保工作嗎？做完了掃除，孩子們的寫作，既有了生活的材料，又有了現(xiàn)實(shí)的感受，如在寫“第一次做菜”此類的作文，我們可以讓學(xué)生事先進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的拌涼菜等活動(dòng)。

由于這些活動(dòng)，來(lái)源于真實(shí)的生活，學(xué)生寫出的作文也就顯得特別鮮活、可愛。而經(jīng)過長(zhǎng)期的對(duì)鮮活生活素材的攝取，學(xué)生們也就漸漸學(xué)會(huì)了從生活中攝取寫作素材了。為學(xué)生積累生活素材，其活動(dòng)形式是多樣的，可以是手工制作，可以是游戲，也可以是畫畫做家務(wù)等等。教師應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容巧設(shè)計(jì)，只要有利于本次作文的寫作即可。

三、運(yùn)用活動(dòng)激發(fā)模式，讓學(xué)生用心去觀察

所謂觀察，不見得是帶有非常明確的目的性，指向性，也不一定是為了寫作去觀察。只要在我們?nèi)粘５纳钪卸嗔粜?，多積累，就可以達(dá)到觀察的目的。對(duì)于廣大中學(xué)生而言，觀察是一種積累，是他們寫作前的準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生作文時(shí)一旦需要，就不存在該如何下筆了，大腦也不空空白白的，創(chuàng)作的作文就會(huì)豐富而生動(dòng)。沒有平時(shí)用心觀察，就不會(huì)有作文中生動(dòng)傳神的描摹。細(xì)致入微地描摹事物，是作文的重要方法之一。能夠把事物描摹得細(xì)致入微，準(zhǔn)確而傳神，其前提是有仔細(xì)地觀察，深刻的感悟。如果把學(xué)生的觀察和有機(jī)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，那觀察的效果更好，留存在學(xué)生腦海里的影響更加深刻透徹，用起來(lái)時(shí)也就得心應(yīng)手。

學(xué)生觀察生活、了解自然、社會(huì)的方式與活動(dòng)有關(guān)，老師為什么不在作文教學(xué)中打破原有的規(guī)矩，讓作文課堂“動(dòng)”起來(lái)呢。如果老師在平時(shí)的作文教學(xué)時(shí)，多采用開放的方式，讓他們動(dòng)起來(lái)，走出教室，放在更加開闊的環(huán)境下，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的觀察能力，讓他們輕松自如地去采擷生活的浪花，再作文時(shí)，就會(huì)有了基礎(chǔ)，再結(jié)合其他的作文方法，寫出才情飛揚(yáng)的文章，也就不是難事了。

四、運(yùn)用活動(dòng)激發(fā)模式，讓作文深入學(xué)生生活

生活是寫作的唯一源泉，毛澤東在說到文字創(chuàng)作時(shí)，就告誡我們，文學(xué)家，藝術(shù)家，就應(yīng)該“深入生活”，到生活的第一線去。

記敘文為中學(xué)生的主要寫作方式，讓他們學(xué)會(huì)觀察生活、攝取生活、感悟生活，從中獲取寫作素材，就成了非常重要的教學(xué)工作。教師在作文教學(xué)中，巧設(shè)生活情境，讓學(xué)生的作文貼近生活，就是提高學(xué)生作文水平的一個(gè)極好的方法。

如今的學(xué)生有意義的實(shí)踐太少，大多數(shù)學(xué)生的作文很不真實(shí)，究其主要原因，他們只是就作文而作文，老師沒有巧設(shè)活動(dòng)，讓他們走入生活，從平淡的生活中挖掘出事物的情趣和意義。

總之，對(duì)于參與研究型課堂教學(xué)模式中的活動(dòng)激發(fā)模式，每位語(yǔ)文教師只要潛心鉆研，用心實(shí)踐，就會(huì)讓學(xué)生在寫作中心靈放飛，游刃有余，為作文教學(xué)注入經(jīng)久不衰的活力。