語文學習的一個重要環節

楊雙燕

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0088-02

閱讀是一種復雜的心智活動，它是借助于閱讀材料中具有客觀意義的文字符號。通過感覺、知覺、思維、想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想感情的一種智力活動過程。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。它既是智力運用，又是智力的鍛煉，必將促進智力的發展。

閱讀可以開闊視野，提高認識能力，有利于在潛移默化中形成思想、陶冶性情、培養品德、發展個性，這對尚未步入社會的高職高專的學生來講，顯得尤其重要。

培根說：“語言取決于學問和知識”，要學好語言，首先要積累豐富的詞匯，不斷拓寬閱讀面，學習課文中的名家名作，是提高思想、認識能力、磨練語言的一條重要途徑。課本中的范文，林林總總，各有千秋，特別是那些文質兼美之作，都是對自然人事及其內在機理最成功的解讀化悟，比如學生從魯迅、朱自清作品中學到的東西，哪怕是出自模仿，只要心有所得，也就成為他日成功的起點。我們在學習時，不能把閱讀的重點放在作者“寫什么”或者“怎么寫”的范圍內，而應該著力從語境中，體味認識“為什么這樣寫”的初衷及得失。必須養成從整體看局部的閱讀習慣，特別是對那些能揭示作者寫作動機和藝術匠心的關鍵性的語言，仔細體味，閱讀的真正收獲是刻骨銘心的。

人們常常羨慕那些把文章寫得洋洋灑灑，含義深刻而又精美絕倫的大作家，而這些大作家并非天生就有這種妙筆生花的本領，他們博覽群書、勤奮創作、厚積薄發，才能達到那樣的境界。杜甫不是說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”嗎？教師可以在講讀教學中激發和誘導學生閱讀課外書籍的興趣，如教師在講讀中引導學生深入理解了《藥》、《祝?！?、《為了忘卻的紀念》這些作品的藝術性和思想性，自然會引起學生閱讀魯迅其他作品的愿望。學生讀了長篇小說或戲劇的節選部分，受到感染，就會想去看看原著。教師還可以采用一些生動的方式向學生推薦一些優秀的讀物，引導學生開闊自己的視野，擴大知識面。

閱讀質量的好壞，不僅與學生知識的豐富與否有關，也牽涉到學生理解能力的高低。人們的閱讀不僅是單純的吸收，而是一個加工、創造的過程。它要求對文章思想內容和藝術形式的是非、美丑作出綜合的鑒別與評判，這種閱讀特別要求學生具有運用駕馭知識的能力，養成看問題的求實精神，與全面的辯證和思維方法，只有如此，才能在對文章進行鑒別與評價的時候，做到有眼力、有見地，能恰如其分、切中肯綮。

提高閱讀能力的途徑和方法多種多樣，根據中外學者總結的一些有益經驗，歸納出以下幾點：

一忌“亂”貴“?！保河械膶W生閱讀是毫無計劃、目的、選擇地亂讀。這種亂讀的作法一是沒有從自己的知識和實際出發，再是違背了知識的系統性，其結果，空耗時日，學不到系統而完整的知識。所謂“專”是專心致志地閱讀，并要求有明確的目的，按一定的計劃，力求精深。我們可以定期給學生選讀各種報刊雜志上精選出來的文章，引導學生分析、欣賞，結合自己的實際去思考，讓學生帶著問題去閱讀，從而增強了閱讀的目的性。古人云：“學貴博而能專，未有不博而能專者也！”我們強調“專”，不是不要博，“?！焙蛿U大閱讀面是不相矛盾的，博與專相輔相成，一個善于讀書的人，總是比較注重博采眾家之長，從多方面吸取營養來豐富充實自己的。

二忌“浮”貴“深”：浮則必淺，一些學生閱讀只一味求快、求多，浮光掠影，不求甚解，這樣是掌握不了文章的精髓的。所謂“深”，是指閱讀時要深思熟慮，要進入文章，才能領悟到文章的動人之處，要教會學生掌握精讀法，借助讀書筆記吸取文章的精華。這樣，可避免閱讀停留在初級水平，能夠使閱讀達到一定的深度。只有津津有味地咀嚼，妙趣橫生地分析，才有心領神會的感受。

三忌“躁”貴“恒”：一些人閱讀貪多急躁，反而欲速則不達。“人貴有志，學貴有恒”，所謂“恒”，是指恒心，只有持之以恒地閱讀，才能把平時點點滴滴的發現、收獲、感悟積累起來，成為對自己有益的知識。這就要讓學生認識到閱讀的重要性，激發學生對閱讀活動的渴望，使閱讀成為一種生動、形式多樣、有趣的活動，我們可以開展聽音樂，開展書評、影評，建立學生閱讀檔案，讓學生給你給讀過的文章作簡要的評析。這樣能幫助學生堅持閱讀，持之以恒，從而增加學生的知識儲備。

總之，良好閱讀習慣的養成，非一日之功，需要在閱讀實踐中慢慢養成，逐漸提高閱讀的能力。知識是在閱讀理解中識記的，能力是在閱讀理解中提高的，覺悟是在閱讀理解中慢慢滲透的。構建以學生為主體的閱讀教學課堂模式，給學生提供一個主動參與的教學空間，給學生搭建一個閱讀能力提升的平臺，是我們語文教師的任務和責任。教師迫切需要不斷更新教育觀念，提高將專業知識轉化為智慧、將所學理論轉化為方法的能力。在教學實踐中不斷進行探索和嘗試。