拋磚引玉

姚永紅

【摘要】語文中的對(duì)比教學(xué)就是指在語文教學(xué)活動(dòng)中把內(nèi)容或結(jié)構(gòu)相同的課文結(jié)合在一起教學(xué)，通過對(duì)一篇或多篇課文的背景、情感、人物行為、結(jié)尾等各種因素的分析、對(duì)比、鑒別，使學(xué)生比較全面地掌握語文知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】對(duì)比 背景 托物言志

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0054-02

對(duì)比是人們認(rèn)識(shí)問題、分析問題的基本思維形式，也是人們區(qū)分、鑒別事物最常用的一種方法。通過對(duì)比，求同存異，才能更好認(rèn)識(shí)事物。語文中的對(duì)比教學(xué)就是指在語文教學(xué)活動(dòng)中把內(nèi)容或結(jié)構(gòu)相同的課文結(jié)合在一起教學(xué)，通過對(duì)一篇或多篇課文的背景、情感、人物行為、結(jié)尾等各種因素的分析、對(duì)比、鑒別，使學(xué)生比較全面地掌握語文知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。對(duì)比教學(xué)它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的推理能力和整合知識(shí)的能力，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)與特征，能鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能使學(xué)生獲得的新知識(shí)更加鮮明、準(zhǔn)確、牢固。下面介紹幾種最常用的對(duì)比方法。

一、不同文學(xué)作品相同背景的對(duì)比

背景對(duì)比有利于學(xué)生更好把握所學(xué)文章主線和內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，豐富學(xué)生的情感和思維方式。如講《買火柴的小女孩》時(shí)可把它的背景和《窮人》的背景進(jìn)行對(duì)比，兩篇文章都寫的是黑暗的封建社會(huì)制度下窮苦人民悲慘的生活和命運(yùn)，同樣的社會(huì)，窮人生活極端貧困，然而他們卻高尚、淳樸、樂于助人，而富人生活富裕卻冷漠，為富不仁。兩篇文章中窮人和富人的品格形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生就能真確把握作者的寫作意圖，這樣就更能激發(fā)學(xué)生對(duì)窮人的同情和對(duì)富人的憎惡，豐富了學(xué)生的情感使學(xué)生受到了良好思想品德教育，有利于學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

二、同一作品中人物行為、態(tài)度的對(duì)比

同一篇課文中人物行為、態(tài)度對(duì)比教學(xué)能使人物形象鮮明，學(xué)生容易準(zhǔn)確了解人物的性格特點(diǎn)，體驗(yàn)文中主人公的感受，使學(xué)生融入課文，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和思維品質(zhì)。如學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》時(shí)平鋪直敘的講解我彈琴有多難聽，我多沮喪，比較乏味學(xué)生不易體會(huì)和感受，如讓學(xué)生好好體味爸爸和妹妹對(duì)“我”的評(píng)價(jià)再結(jié)合作者自己的行為去品讀，學(xué)生就能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)十分沮喪的心情，而音樂教授對(duì)我默默的關(guān)懷、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)才使我重拾信心，最終走上音樂之路，可見鼓勵(lì)的重要性。如此學(xué)習(xí)學(xué)生不但可以準(zhǔn)確把握文章感情線索和中心，而且能很好體會(huì)和感悟生活，知道了要勇敢面對(duì)生活中的困難。

三、同一題材作品表現(xiàn)方法對(duì)比

表現(xiàn)方法是作者表達(dá)自己情感，表現(xiàn)寫作中心的手段、形式。通過對(duì)比，透過這種現(xiàn)象可以更好地了解文章主旨。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)方法橫向和縱向的比較，發(fā)掘他們求知的內(nèi)在潛力。這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以收到觸類旁通的效果。如我在教學(xué)《詠梅詞二首》中陸游寫的《卜算子·詠梅》和毛澤東寫的《卜算子·詠梅》兩首詞時(shí)，采用對(duì)比教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生比較這兩篇詞在表現(xiàn)方法上的異同。學(xué)生通過閱讀，認(rèn)為這兩首詞寫梅花時(shí)都抓住了景物的特征，都通過點(diǎn)面結(jié)合寓情于景。但兩文又各有側(cè)重：陸游寫的《卜算子·詠梅》主要描寫梅花在驛亭外斷橋邊獨(dú)自開放，沒人在意的景象，表達(dá)了封建時(shí)代正直而受排斥的士大夫孤芳自賞的心境，充滿了悲觀、孤寂而有無奈的情緒，表現(xiàn)了他們即使粉身碎骨，也不同流合污的品格。毛澤東的《卜算子·詠梅》作者通過寫“風(fēng)雨”、“飛雪”、“百丈冰”下迎寒開放的梅花勾勒出“堅(jiān)冰不能損其骨，飛雪不能掩其俏，險(xiǎn)境不能摧其志”的梅花形象，充滿樂觀向上的的精神，贊頌了樂于奉獻(xiàn)的精神。可見，同一景物表現(xiàn)方法不一樣表達(dá)果就不同。運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法既可幫助學(xué)生確立明確而清晰的印象，使之分清事物的異同，又有助于學(xué)生在比較中加深對(duì)課文的理解和記憶，給他們留下深刻而持久的印象，從而收到事半功倍的效果。

四、相同題材作品結(jié)尾對(duì)比

文章的結(jié)尾有概括全文內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化或肯定文章的中心思想，使文章意義表達(dá)得更加深刻的作用。如果巧妙的把幾篇文章的結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比，不但能加深學(xué)生對(duì)文章的理解和印象，還能鞏固舊知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《凡卡》的結(jié)尾可以和《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比。《凡卡》以夢做結(jié)尾，暗示凡卡美好愿望的破滅，給人們留下了深刻的思考，激發(fā)人們對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)狀的憤恨。《賣火柴的小女孩》以小女孩凍死街頭結(jié)尾，現(xiàn)實(shí)中小女孩沒有幸福，沒有歡樂，擺脫不了冷、餓、苦、痛的現(xiàn)實(shí)，只能在幻想中和死后才能享受快樂，才能獲得幸福。這是作者對(duì)小女孩深切的同情以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的無情揭露與控訴。兩篇文章對(duì)比之后學(xué)生就能更好地把握作者的寫作意圖和情感，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么黑暗，感受我們現(xiàn)在是多么幸福啊！就能激發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在美好生活，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國的雄心，豐富了課文的教育內(nèi)涵。

實(shí)踐證明，對(duì)比教學(xué)法在語文教學(xué)中效果良好，是實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)方法。

在語文教學(xué)中，教師熟練運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，能讓學(xué)生在對(duì)比中拓寬知識(shí)面，在對(duì)比中牢固地掌握知識(shí)。起到溫舊知新、融會(huì)貫通的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、求同辨異的創(chuàng)造能力。