高中史料教學應注意的幾個問題

侯蓮月

【摘要】史料是歷史教學的必要前提和基礎，史料教學適應了新課改的要求，恰當的運用史料可以提高教學質量。

【關鍵詞】史料運用 高中歷史教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0046-02

史料是構成歷史的材料，是研究或討論歷史的根據，是歷史教學的必要前提和基礎。新課改非常重視學生能力的培養。在近年來的高考中，對學生的閱讀理解和分析判斷能力考察的力度加大，因此，必須重視史料的運用，注意采用史料教學的模式。在運用史料時，應該注意以下幾個問題：

一、史料的選擇

（一）原則

1.典型性

史料的選擇要立足于教材的重點、難點，通過典型史料的運用，幫助學生加深對基本史實的理解。

我們很多人可能借鑒過這段材料：

寒冷的西北風呼嘯著，一個穿著單衣的小女孩問媽媽：“現在天氣這么冷，我們為什么不生爐子呢？”媽媽回答說：“因為我們沒有煤。你爸爸失業了，我們沒有錢買煤?！薄皨寢?，爸爸為什么失業呢？”“因為煤太多了?！?/p>

這段材料試圖通過虛擬的歷史情境，以煤炭行業為例，歸納出經濟大危機爆發的原因和特點。但是，我們認真分析一下材料，它的邏輯關系為：

生產增加過快—商品滯銷—企業減產或破產—工人失業，收入降低—商品更加滯銷。

而經濟危機爆發的主要原因是生產相對過剩，具體表現為生產與銷售之間的矛盾，用鏈條法表示，應該是：

生產增加過快、收入增加較慢—商品滯銷—企業減產或破產—工人失業，收入降低—商品更加滯銷。

材料所提供的煤生產多，競爭激烈，導致有些煤炭工廠破產，工人失業的現象，是正常的經濟現象，而非經濟大危機中特有的現象，它不足以解釋經濟危機爆發的原因。

可見，這段材料不夠典型，不能很好的解決經濟大危機爆發的原因和特點這個問題。

2.多樣性

多樣性指的是運用多種類型的史料，文字史料、圖片史料、第一手史料、第二手史料等的綜合運用，不取孤證。

（二）范圍

史料的選擇可以利用教材提供的史料，也可以選取教材以外的史料。對于中學教師來說，教材以外的史料很難找，所以充分利用好教材提供的史料是一個簡便而高效的辦法。例如：

結合必修三專題八第1課P142的摘錄，設計問題：

（1）雪萊《西風頌》中的“西風“是指什么？

（2）漢語中的“西風“多指什么？

（3）請從地理角度分析“西風”在中英兩國文化中寓意不同的原因。

二、問題的設置

（一）試題設置要有針對性。

1.要充分考慮學生的知識儲備和身心發展水平，不能拔苗助長。

2.要注意貼近學生生活實際。

例如：在講完《宋明理學》后，可以設計這樣一道題：

合作探究：關注傳統文化 傳承華夏文明

聯系現實，追尋理學的痕跡

（例如：我們的言行、校園文化、社會事件等）

3.試題的表述要嚴謹、流暢、明確、簡潔。

（二）題目設問與情景材料緊密結合，避免兩層皮現象和史料與結論不匹配的問題。

例如：

英國光榮革命后建立起來的君主立憲制是君主制、貴族制與民主制三者融為一體的混合物，它較為合理地解決了國王與議會之間的關系，實現了二者的和諧統一。以下關于這一制度的評述中，正確的一項是

A.英王仍然擁有立法權 B.內閣首相是英聯邦首腦

C.內閣實際上對英王負責 D.英王“臨朝不理政”

這道試題，題干材料可有可無，去掉，同樣可以做出答案。

某教師在課上設計這樣一個情景：一家理發店門前貼出布告“國事如此，無心整容，請君不必光顧”，這反映出五四運動……，結論是：五四運動群眾基礎廣泛。

這個例子明顯存在著史料設問和結論不符的問題，要得出“五四運動群眾基礎廣泛”這一結論，必須綜合考察有關工人、學生、商人、婦女等各階層的表現的史料。

（三）問題設計呈現梯度，要一環緊扣一環，循序漸進。

（四）問題設計要體現新課程理念。

1.新課標強調要立足于學生，體現學生的主體地位，這就要求試題注重實用性，培養學生適應社會的能力。

例如：羅馬法的主要內容有哪些？根據你對羅馬法演變過程的了解，你認為法律的完善與社會的發展有著怎樣的關系？聯系你對羅馬法的學習過程，你認為法律的制定必須遵循哪些基本原則？

2.突出能力立意，注意對學科思想和學科探究能力的考查，注重探究過程和方法。

在歷史課堂教學中，我們也可以通過史料的研讀和問題設計，引導學生進行探究活動，解決教學的重難點。

王宏偉老師在講《明清之際活躍的儒家思想》時，選擇了一些史料，與學生共同探究明清之際的進步思想。

我們來看王老師的具體做法：

明朝遺民詩歌引入—黃宗羲等人抗清斗爭失敗—著書立說，反思—質疑孟子“一治一亂”觀點，提出“有亂無治”—出示史料，分析亂因：是“今君”而非“古君”—判定標準：以天下“為主”還是“為客”—出示材料，與孟子“民貴君輕”思想進行比較—得出結論：突破“民本思想”，發展為“民主思想”。

當然還應該注意試題的數量，避免“多多益善”，問題過多，會增加學生的負擔，也會影響教學進度。

總之，史料的運用在高中歷史教學中起著越來越重要的作用，因此要求歷史教師在教學實踐中努力探索出更加行之有效的方法，為歷史教學服務。