活動單導學 自主式研學

陳軍

[摘 要]學業水平測試重視基本知識、基本技能的考查，課堂復習效率至關重要。實施“活動單導學，自主式研學”是高中歷史學科“小高考復習”課堂構建的基本模式，其課堂氣氛活躍，學生獲取知識技能綜合性強。本文圍繞歷史復習課中“活動單的制作和自主課堂的基本路徑”兩個方面進行探究，試圖探索出一條高中歷史復習課課堂教學的新途徑，實現新課程課堂教學中學生全面發展的目標。

[關鍵詞]小高考 活動單 自主復習 課堂模式

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160115

學業水平測試俗稱“小高考”，其定位是“過關性”考試，它與高考選拔性的考試功能明顯不同，“小高考”的基礎性特點決定了其課堂教學模式，必須區別于高考課堂教學模式，筆者多年進行探索，力求“用最簡單的方法，做最高效的應對”，在“小高考”歷史復習課課堂模式上，形成了以活動單為載體、“自主學習—題型訓練—成果展示—合作探究—自我完善—點評提升”為基本活動流程的課堂模式。

一、活動單的課前精心設計是打造高效課堂的前提

要實現有效教學，最佳的途徑就是根據最新版本的《學業水平測試考試說明》“重編”教材，形成活動單，這樣可以大大減少學生看書的無針對性低效行為和課堂只注重做課堂筆記不注重思考、理解的行為。這種對教材的“二次編寫”，針對性強，重難點突出，學生學習有的放矢、效率高。活動單的內容由知識單和習題單兩部分組成，制作過程中要注意以下幾點。

1.知識單需一目了然。知識單以課時為單位，一般以表格形式呈現，左格為最新版本的《學業水平測試考試說明》考點，右格為對應考點的知識解讀，其中考點知識解讀要精準，排版要精美，不給學生帶來讀記障礙。知識解讀中“近三年已考過知識”需用另外的字體、字號

等形式區別于“未考知識”，讓學生對考點“已考知識、未考知識”有所了解，便于選擇性復習。（如下圖）

2.“習題單”需針對性強。習題的選擇針對本節課的考點，力求考點“習題化、全覆蓋、情境新穎”。習題單的設計很關鍵，它能給知識賦予生命力，喚起學生的學習激情，激發學生的學習興趣。歷史“小高考”的題型主要是選擇題，因此選擇題為課堂主要訓練題型，但不能成為唯一訓練題型。要根據復習知識塊在《考試說明》中的地位，適當兼顧其他題型，確保“小高考”全部題型均得到訓練。每一類題型要用方框的形式凸顯做題要求；大題每個小設問后面必須要有分值，便于模擬實戰，讓學生訓練后心中有數。（如下圖）

3.頁眉頁碼需編流水號。為了便于學生整理和今后復習，每張活動單的頁眉必須有“流水號”，一單一個編號，前后編號要連續。每張活動單的頁腳必須有頁碼，可一個個活動單單獨編頁碼，也可前后頁碼連續編寫。作為歷史學科組，一般安排熟悉電腦排版的教師在同一模板下合成、編排所有活動單，有利于活動單的字體、字號、編號、頁碼、排版格式前后一致。

二、以自主學習活動為支點是有效課堂的基本路徑

“小高考”的應對策略是狠抓基礎知識，狠抓應試訓練，狠抓薄弱彌補，要達成這些目標，自主學習是“小高考”歷史復習課的基本模式，它是在活動單的指導下，對照活動單進行自學，其基本流程包括以下幾點。

1.自主復習。歷史課前3分鐘為知識復習環節，學生自覺對上一課的知識進行復習，進入狀態，完成“承上啟下”。

2.自主識記。教師發放本課活動單，明確本課復習目標，學生圍繞活動單中的“知識單”內容，讀記本課考點知識。教師關注沖A保C學生的讀書狀況，及時提醒和幫助。（注：沖A學生是指在省級學業水平測試中期望拿到90分以上即A級的學生。保C學生指期望在上述測試中拿到60分以上即C級的學生）

3.自主訓練。學生完成“習題單”前，教師提出明確分類目標要求，限時訓練，學生獨立完成。

4.展示成果。有針對性地挑選學生到黑板上進行板展訓練，與其他學生的“自主訓練”同步進行。

5.自我完善。學生對照板展答案自查自糾。糾錯要找到錯根，要把錯題價值放大，是“知識類” 的錯誤要回歸“知識單”進行標注，做上記號，便于今后有針對性地強化復習；“能力類”的錯誤要在錯題處認真訂正，必須做到“做題不輕易出錯，有錯必深究，決不第二次做錯”。

6.合作探究。在充分自主學習的基礎上，對自己無法獨立突破的困難，通過學習小組互補互助，組內互相交流學習成果來弄懂，也就是“兵教兵”。合作探究讓學生的學習更主動、更積極也更高效。教師在合作探究階段的主要任務是巡回、觀察、傾聽，了解各組合作探究的情況，收集突出問題。

7.點評提升。這個環節是歷史復習課最體現教師“點睛導學”的階段。首先教師對在黑板上板展的學生進行點評。對板展學生的做題質量進行“正向打分”，對得分、答題規范性等給予鼓勵性評價和建設性建議，營造和諧的課堂氣氛，這不僅讓板展學生受益，并且能以點帶面放大示范輻射效應。其次對題目中體現的重點、難點、易錯點、易混點，學生能力、認知無法達到的層級，教師要深入淺出地進行引領，提煉解題思路和規律、方法、技巧，帶領學生既見樹木又見森林，完善整個教學過程。

以活動單為載體、自主學習為手段的高中歷史“小高考”課堂復習模式，注重教師的課前研究和活動單的精心設計，注重學生課堂對過程的主體性體驗，面向全體學生，“最大限度把時間和學習主動權給學生”。復習的實質是學生主動學、主動做、主動悟、主動糾、主動補，能極大調動學生學習積極性，取得很好效果。

實踐證明：“學生一旦不依賴老師時，他的內心才會出現一個強大的自我，變得更自信。越自信，越強大；越強大，越愛學；越愛學，越會學，逐漸形成良性循環，煥發出極大的潛能。”

（責任編輯 龐丹丹）