“少教多學”模式在初中英語語法教學中的應用

趙梅群

[摘 要]在“少教多學”教學模式中，教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后注重幫助學生解決疑難點，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。

[關鍵詞]少教多學 初中英語 語法教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160042

隨著時代的進步，傳統的課堂教學方法已不能適應發展的要求。為適應發展的要求，我們嘗試著在初中英語課堂教學中使用“少教多學”的模式來進行教學。

“少教多學”（Teach Less， Learn More）并非是讓教師投入得更少，而是要求教師教得更好，即教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后注重幫助解決疑難點，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。該模式的原則是先學后教，即以學生的學習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程都是從學生的自學開始，教師則在學生自學的基礎之上施教。

一、揭示課堂學習目標

上課伊始，教師首先可利用導學案將本堂課語法集中的學習目標出示給學生。

如，外研版七年級下冊Module 9一般過去時（規則動詞）語法學習的導學案（簡案）：

一般過去時態（行為動詞）

表示過去某個時間發生的動作或存在的狀態。

I walked to school yesterday.

I lived in a small house in 2002.

1.觀察上面的例句，我們可以總結出一般動詞（規則動詞）過去式的構成是在動詞后加 ，如：walk-walked； live-lived； carry-carried； stop-stopped.

2.請你參照課本后導學部分總結規則動詞過去式的四種變化，寫在小卡上。

3.觀察下面例句，總結一般過去時態的否定句和一般疑問句的變化規律。

She liked the food in the bowl.

She didnt like the food in the bowl.（否定句）

Did she like the food in the bowl？（一般疑問句）

例題：將下面句子變為否定句和一般疑問句。 （并寫出相應的結構）

I walked to school yesterday.

提示： （S+Ved ）/（S+didnt+V）/（Did +S +V ）

4.拓展（將下列句子改為過去時）

①I am at school.

②What do you do？

③She enjoys dancing.

二、進行自學前的指導

在學生自學之前，教師要采取有效的手段激發學生的學習興趣與信心，同時對所集中語法的學習內容、要求程度、學習時間、學習效果評價等做出明確的要求，還要對自學中的學習方法做好必要的指導。自學要求可隨著語法項目的自身特點由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示，從而有效地幫助學生逐步樹立起自學好每一步的信心。同時，自學要求的設計要注重新舊知識的聯系，引導學生利用好已學知識的正遷移效應。

三、學生自學，教師督查并個別輔導

這一步是“少教多學”教學模式的重頭戲。此過程是學生在學習目標及明確的學習要求的引導之下，在教師的具體指導之下所進行的自主學習、自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的重要過程。學生在規定的時間范圍之內完成規定的學習任務，這使得學生的自主學習過程緊張、高效，同時有效地培養了學生的自學能力及學習積極性。學生自學并不意味著教師無事可做，這時教師要全面巡視學生的自學情況，做到適時指導、及時鼓勵，并特別注意觀察自學有困難的學生，及時地為其提供指導與幫助。同時，教師在此過程之中必須對學生在語法學習中所遇到的共性問題進行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。

四、小組協作，討論研究

學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時便可以安排學生進行小組協作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此一來，小組成員的組成便顯得至關重要了。

五、答疑解難，精講點撥

經過了學生的自學過程以及小組內部的討論協作過程，學生對所要求自學的語法項目已經有了充分的認識，同時教師也對學生在自學過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎之上，再進行答疑解難、精講點撥可謂水到渠成。答疑解難、精講點撥可分以下兩步走。

學生答疑解難。即讓各小組組長提出在本組內部所未能解決的問題，看其他小組成員是否可幫助解決。這時要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進生發言，培養學生的創新思維及創新能力。

教師精講點撥。教師的精講點撥可謂把關的一環。在“第二次備課”的基礎之上，教師將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語語法具體化、系統化、規律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學語法內容。教師的講解切忌重復，要注重啟發式教學，充分調動學生思維的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起。

六、學生“在學中用，在用中學”

學生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，當堂訓練的時間一般不少于15分鐘，要確保學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。同時，訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力方面，而不搞死記硬背。

如，外研版七年級下冊Module 9一般過去時（規則動詞）語法學習的訓練簡案：

I.將下列動詞變成過去式。

1. am/ is 2. do/does 3. carry 4. call 5. enjoy

II.用所給動詞的適當形式填空。

1. In the story， the girl （live） in the forest.

2. Where did you （decide） to go at last？

III.句型魔法變換。

1.將下列句子變為否定句。

①The man entered into the room quickly.

②Harry finished his homework before this Sunday.

2.將下列句子變為肯定句。

③There wasnt any flowers in the garden.

④The old man didnt clean his house.

3.按要求變換句子。

⑤Roys father returned home at 10：00. （對畫線部分提問）

⑥Jim lived in Nanning in 2009. （對畫線部分提問）

總的來說，“少教多學”在初中語法教學課型中的實踐有效避免了語法教學中比較容易出現的教師“滿堂灌”現象，既通過學生先自學，使得英語語法教起來省時、省力、高產、高效，學起來輕松自如、系統明朗，又通過學生學中用與用中學的模式充分調動了學生學習的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現，有效解決了長期以來老師英語語法教得苦、學生學得累的狀況。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王冬艷.儒家道德觀對新加坡道德教育的影響[J].北方論叢，2002（3）.

（責任編輯 周侯辰）