個性化教育評價在高中生物教學中的應用

鄭少丹

一、診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合，多角度評價學生

診斷性評價用于判斷評價對象現在的狀況和存在的問題，形成性評價用于跟蹤評價對象的學習過程，總結性評價用于評估評價對象的學習效果。三種評價結合起來，從評價對象的起始狀態、過程狀態、終止狀態進行評估，使教育評價具有動態的特點，符合生物學科的特點。教師利用評價結果對每個學生進行全面地分析，對學生情況做到了如指掌，這樣有利于教師開展有效的教學活動，提高教學質量。

具體實施方案：開學初或章節的開始可以采用診斷性評價，診斷學生之前的生物學基礎，包括生物學常識和學生對生物學的關注度。教師也根據評價結果進行學情分析，有利于教師的因材施教。在學習新知識時將形成性評價和總結性評價結合起來，每節課的形成性評價可以鞏固新知識，每階段的形成性評價可以調整教學步伐和策略。不同階段的總結性評價能斷定學生的學習進展和成就，學期末的總結性評價能作為成績報告或教育決策的參考。

二、注重動態式的教育評價

個性化教育評價強調動態式的評價，體現學生個體在起點上前進了多少，而不是籠統地說一個學生有或沒有生物科學素養。學生的生物學素養不是一個“無”或“全”的變化，而是一個連續變化的過程，每個學生處于這個變化過程的不同位置上。因此，動態式的教育評價符合生物學素養培養的特點。

具體的實施方案：為學生建立成長檔案，記錄學生的成長歷程。在學生進入高中階段時，可通過學前測試等形式了解學生的起點，在學生接受生物學知識后，將學生的學習點滴記錄下來，包括：實驗報告、課堂回答問題情況、作業反饋、研究性學習成果、階段性評價等。當我們評價學生時，以學生的起點開始，分析學生的點滴進步，發現每個學生個體學習過程是不同的、能力是不同的、態度是不同的。過程性評價比起單純的成績更具有說服力，更能促進學生反思，從而改進學習策略。

三、量化評價和質性評價相結合

量化評價是把復雜的教育現象和課程現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。量化評價是比較客觀的，也是對群體相對公正的評價方式，所以高考也是采用這種方式。在高中生物教學中幾乎所有學校也是采用這種方式來評價學生的，但是這種評價比較局限，特別是在學生學習的過程中，過度強調量化評價的結果對學生的發展是不利的，所以我們需要將質性評價結合到對學生的評價中來。

質性評價是通過描述性的語句對學生的學習狀況進行評判，通常表現為“鑒定”或“評語”。質性評價的優點一是對學生個體的評價是獨一無二的，是個性化教育評價的重要體現；二是能使學生更明確自己存在的問題，加強師生間教學的互動性；三是比起成績，教師的評語更具有人情味，拉近師生間的距離。當然，質性評價存在一定的主觀性，生物學科是理科，過于主觀的評價也不利于學生形成規范的生物素養。

我們不妨將兩種教育評價有機結合起來，在對學生的考查中，既給出明確的分數，客觀評價教育質量，又針對學生答題情況分析學生存在的問題，給出評語，鼓勵并向學生指明學習的方向和存在的問題。

四、自我評價、小組評價和教師評價相結合

自我評價是評價對象對自己的學習行為做出評定的方式，自我評價有利于激發評價對象的積極性，也能洞察評價對象的自我定位，這是他人評價無法達到的。小組評價是學習小組成員之間的評價方式，適用于生物研究性學習，通過小組成員之間的評價從學生層面了解評價對象的學習態度、對探究活動的貢獻、與組員之間的交流等情況。教師評價是教師從教學目標出發，對學生學習的情況做較為客觀的、科學的評價。三種評價各有優勢也各有劣勢，把三者結合起來進行評價比較科學，具有客觀、真實、全面的優點。

具體實施方案（以評價一個研究性實驗為例）：教師先制定評價標準，讓每個學生明白活動的要求。活動結束后讓學生根據標準評價自己和組員，教師再根據活動的情況評價學生。教師將三個評價結果一同反饋給學生。學生根據自我評價和他人評價之間的差距找到自己未能重視的“癥結”，并參考相對較為公正的教師評價進行修正。

五、師生都應正面對待評價結果

在教學過程中教師應該根據學生的情況和不同的時期善用各種教育評價方法，能預測評價結果并預先調整評價方式，盡量使評價結果公正全面、指向性強。同時通過教師的重視帶動學生理解不同教育評價的意義，學生自己對評價結果進行分析，知道自己的優勢和劣勢以及努力的方向。學生如果能駕馭評價結果而不是被評價結果所“奴役”，就能理性對待學業對待自己的人生。

責任編輯 潘孟良endprint