技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用探討

趙毅

摘要：隨著社會的進(jìn)步與時代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸邁向信息化，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。混合學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，突破了時間與空間的限制，更符合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的教學(xué)理念。文章通過分析計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題，提供了解決傳統(tǒng)教學(xué)問題的思路。

關(guān)鍵詞：技工院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；混合學(xué)習(xí)模式；教學(xué)方法；技工教育 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G720 文章編號：1009-2374（2015）23-0181-02 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2015.23.091

近年來，我國高等教育院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，技工院校的生源受到了很大的影響，學(xué)生素質(zhì)參差不齊已經(jīng)成為制約技工院校發(fā)展的重要因素之一，因此技工教育混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。我們應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為課堂的主人；還應(yīng)著手改革教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，保證為社會提供優(yōu)秀的技術(shù)類人才，促進(jìn)計(jì)算機(jī)信息的改革與發(fā)展。

1 技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)比較突出的問題就是很多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)營造出的課堂氣氛枯燥無味，教師只是一味講解，很少與學(xué)生互動，以致學(xué)生感到厭倦疲憊，無法真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時課堂上學(xué)生也沒有認(rèn)真聽教師講解，技工院校的學(xué)生大多是初中與高中畢業(yè)生，他們的文化程度較低、自制力較差，通常上機(jī)實(shí)踐時不是打游戲就是聊天，加之他們在心理上認(rèn)為技校最重要的是學(xué)習(xí)技術(shù)、操作，因此他們往往會輕視計(jì)算機(jī)理論課程的學(xué)習(xí)。除此之外，技工院校采用的計(jì)算機(jī)教材也比較落后，很多知識沒有及時更新，跟不上時代的步伐。

2 技工院校開展計(jì)算機(jī)教學(xué)的必要性

當(dāng)代社會，計(jì)算機(jī)可以說是遍布各個領(lǐng)域，無論是在我們的生活中還是工作中，計(jì)算機(jī)無處不在，被應(yīng)用于社會的方方面面。社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步都離不開計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)。技工院校應(yīng)在開展技術(shù)課程的同時也開展計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，只有學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)知識，才可以更好地開展專業(yè)技能工作。同時，技工院校的學(xué)生步入工作崗位后或多或少地都會與計(jì)算機(jī)產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)校期間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)比步入工作后再學(xué)習(xí)的效率

更高。

3 混合學(xué)習(xí)在技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式主要分為兩個方面：

3.1.1 學(xué)生角度，學(xué)生是整個教學(xué)過程的主體，教學(xué)中只有學(xué)生理解課堂所涉及的知識點(diǎn)以后，教師才可以分配學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對知識點(diǎn)的理解仍然主要依靠于教師的講解，面對面學(xué)習(xí)的方法可以保證老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整自己的教學(xué)方法。例如，如果學(xué)生對某個知識點(diǎn)特別感興趣，教師就可趁機(jī)多講解一點(diǎn)，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)中除了基本知識點(diǎn)的講解，最重要的還是提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，對技能的熟練掌握是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，此環(huán)節(jié)中老師應(yīng)擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色，對基礎(chǔ)實(shí)在薄弱的同學(xué)教師可以上傳部分演講視頻，保證其查閱學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)最主要的是要引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，確保學(xué)生自主解答疑難問題。此外，學(xué)校還應(yīng)及時創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如利用網(wǎng)上答題的方法測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在完成本節(jié)任務(wù)以后，教師編寫測試內(nèi)容，然后傳至專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺，解答的題目都是隨機(jī)分配的，避免了學(xué)生之間的相互抄襲，同時答題結(jié)束后可以立馬算出分?jǐn)?shù)，這種新穎刺激的教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生莫大的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2 教師角度，學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解需要教師的講解與啟發(fā)，這時便要充分發(fā)揮教師的作用，由教師來幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識體系。講解過程中老師應(yīng)考慮學(xué)生兩極分化的事實(shí)，對基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識講解，理解能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的同學(xué)應(yīng)提供部分課外知識，滿足其學(xué)習(xí)的需要。授之以魚不如授之以漁，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法才是教師應(yīng)該努力的方向，當(dāng)學(xué)生遇到難題時教師不應(yīng)立馬提供幫助，而是鼓勵學(xué)生自己解決，這樣學(xué)生才會記憶深刻，學(xué)習(xí)的知識也會更加牢固，例如教師可以利用網(wǎng)絡(luò)提供在線點(diǎn)撥，使學(xué)生通過多種渠道獲得幫助，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。除此之外，還可以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，比如英語教學(xué)中，由于英語不是我國母語，學(xué)習(xí)者很少有直接接觸說英語的機(jī)會，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)對話場景，幫助學(xué)生親身感受所授語法環(huán)境，通過英文對話幫助學(xué)生糾正發(fā)音，由視覺、聽覺等角度促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。通過混合學(xué)習(xí)模式教師可以多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證第一時間發(fā)現(xiàn)問題、第一時間解決問題，同時還可以了解到學(xué)生對課堂講解的相關(guān)建議，保證學(xué)生與教師及時溝通，更有利于教師對學(xué)生的指導(dǎo)。

3.2 課下學(xué)習(xí)

3.2.1 課外擴(kuò)展內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師會將與課程相關(guān)的知識與計(jì)算機(jī)最新的技術(shù)動態(tài)發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)上，以保證學(xué)生可以利用課下時間學(xué)習(xí)。與此同時，將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，并分配一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不定期地檢查各組的進(jìn)度和完成情況，主動尋找學(xué)生的問題，及時給予幫助。課外拓展學(xué)習(xí)不但可以將所學(xué)的理論知識和在單元實(shí)驗(yàn)中獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合運(yùn)用，同時也有效結(jié)合了不同層面、不同行業(yè)的知識，使成教學(xué)生各自的專業(yè)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)了同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)的協(xié)作精神，提高了綜合分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。計(jì)算機(jī)更新速度較快，新知識、新技術(shù)層出不窮，教師也不能完全保證站在潮流發(fā)展的最前沿，因此教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主搜集相關(guān)資料學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的目的。

3.2.2 討論區(qū)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)可以為教師與學(xué)生提供專門的討論區(qū)域，教師可以為自己的課程設(shè)立專門的知識討論平臺，同時賦予同學(xué)們不同的權(quán)限，例如可以選出討論區(qū)的管理員，實(shí)施監(jiān)督管理職能，使學(xué)生可以充分發(fā)表自己的課下觀點(diǎn)，及時分享學(xué)習(xí)的感受，共同探討問題、解決問題，這樣不但團(tuán)結(jié)了班集體，而且也了解了解決問題的多種途徑。

3.2.3 學(xué)生還可以通過郵件與教師交流學(xué)習(xí)，對于上課期間沒有完成的作業(yè)，課下可以及時完成并通過郵件發(fā)給老師，還可以通過郵件向教師提問，及時交流課上不明白的問題。

4 混合學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果的反饋與評價(jià)

對混合學(xué)習(xí)模式效果的反饋與評價(jià)包括形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)兩個方面（見表1）：（1）形成性評價(jià)主要是通過在線單元過關(guān)測試、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)歷程數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作品完成的質(zhì)量來進(jìn)行評價(jià)；（2）終結(jié)性評價(jià)主要通過形成性評價(jià)總結(jié)、結(jié)構(gòu)化電子檔案袋評價(jià)、態(tài)度調(diào)查等方式完成。

5 結(jié)語

混合學(xué)習(xí)模式作為一種備受關(guān)注的新型教學(xué)模式，在我國教育領(lǐng)域得到了很大的發(fā)展，它突出了學(xué)生的主體地位，更好地保證了教學(xué)的效果與質(zhì)量，但目前它還仍處于發(fā)展階段，應(yīng)用范圍還存在一定的局限性。因此應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使其更好地服務(wù)于技工院校計(jì)算機(jī)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：王 波）endprint