教師重視作文批改 激發(fā)學(xué)生寫作欲望

朱建文

【摘 要】 作文批改是教師對學(xué)生作文進行總體檢驗、進行更有針對性的細致指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作能力和思想認識的重要一環(huán)。因此，教師應(yīng)在作文批改中重視寫作興趣的培養(yǎng)，沖淡和化解學(xué)生作文中的畏難情緒和急躁情緒，讓學(xué)生逐步進入一種樂寫的境界，將惱人的作文變成愉快的作文。

【關(guān) 鍵 詞】 作文批改；激活；興趣

興趣是積極探究某事物或進行某項活動的認識傾向。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師如何在作文批改中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？

一、把握作文批改的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生寫作的興趣

作文批改是教師對學(xué)生作文進行總體檢驗和更有針對性的細致指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作能力和思想認識的重要一環(huán)。教師在作文批改的過程中，要切實遵循以下原則，來引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣。

1. 尊重學(xué)生的勞動，用恰當(dāng)?shù)谋頁P和慎重的批評，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。作文是學(xué)生思想水平和文字表達能力的具體表現(xiàn)，是他們的勞動成果。初中學(xué)生正處于從少年兒童向青年過渡，開始獨立走向社會生活的準(zhǔn)備時期，他們對事物的認識往往停留在淺表層次或思考得不深刻階段，用文字反映客觀世界和自己的主觀感受時，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的不足。學(xué)生如果在教師的批語中從未找到或極少體驗到成功的歡愉，或總是經(jīng)受著失敗或挫折的苦惱，那么他在心理上就一直處于壓抑或自卑狀態(tài)，渴求作文水平提高的心理一定會受到極大的限制。因此，教師要用一分為二的觀點，既充分肯定優(yōu)點又恰當(dāng)懇切地指出缺點，防止以評價文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)去批改學(xué)生的作文。

2. 不求全面批改，著力突出重點。有的教師在評語中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面而使學(xué)生遭受損失。所以他們的評語從審題立意篇章結(jié)構(gòu)到遣詞造句標(biāo)點符號再到行文格式字數(shù)要求，可謂詳盡具體，苦口婆心。我們的做法是評語只針對主要方面，其他內(nèi)容則通過旁批或直接修改來反映。這樣，主次分明，重點突出，學(xué)生努力有方向，效果易檢測，同時也使教師批改作文的效率大大提高。

3. 對原作“多就少改”，積極引導(dǎo)。隨著年齡的增長和知識的增多，中學(xué)生逐步趨于成熟，但還不善于發(fā)現(xiàn)問題，寫完作文后修改較少，小至詞語運用，大到篇章結(jié)構(gòu)，常常會疏于考慮。教師在批改時要多看原文，倘若沒有語病，可改可不改的地方盡量因勢利導(dǎo)，避免大刪大改，把學(xué)生的作文改得面目全非，以教師的思想代替了學(xué)生的用意。

我常在作文批改中適當(dāng)?shù)亓粜┠軌蛞饘W(xué)生興趣的作業(yè)，如一名學(xué)生在《往事的回憶》一文中記敘老師對她的鼓勵和由此產(chǎn)生的感動，結(jié)尾寫到：“如果每位老師或每個人都彼此互相鼓勵，那么，世界上多的就會是勇氣、信心和力量?！边@段文字通順，沒有大的語病，但是過于平淡，與文章主體感情不和諧。我在批語中沒有寫這些，而是留下一道作業(yè)：“老師給你的鼓勵讓你感動，你今后又會如何做呢？”一個容易回答但又要經(jīng)過一番思考的問題擺在學(xué)生面前，學(xué)生后來的修改是：“老師給予我的真誠鼓勵，我會精心保存，并將它送給更多的人，讓它創(chuàng)造更多的感動?！边@個作業(yè)主要在于引導(dǎo)學(xué)生探索寫作，這是使學(xué)生得益的關(guān)鍵，正如葉圣陶所說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲，今責(zé)令其探索，彼必得用心而自得之矣?！?/p>

二、作文批改要立足鼓勵，激活學(xué)生寫作興趣

興趣依賴于成功。大多數(shù)初中生作文過程中愛看、愛聽教師的贊揚和鼓勵。因此，我在批改作文時，盡量發(fā)掘文中的成功之處，對大至段、篇，小至句、詞、字，只要其中反映出來的點滴創(chuàng)造性因素是學(xué)生獨立思考的成果，即使不夠成熟，也明確指出其妙在何處，加以鼓勵，使學(xué)生看到自己的成績和進步，感受到成功的喜悅。后進生得到一個嘉獎的批示，一種揚眉吐氣、與別人平起平坐的自豪感就會油然而生，成為走向進步的轉(zhuǎn)折點。所以，在批改那些水平較差的學(xué)生作文時，我總是努力去發(fā)現(xiàn)“閃光點”，有時即使只尋到幾個詞、句，我也不失時機地在旁邊寫下鼓勵：“這個詞用得貼切”“這些文字洋溢著真情”“你已經(jīng)進步了”等。對于寫作能力較高的學(xué)生，我在批改時除了適度地贊揚，還會提出更高的要求，使學(xué)生既得到鼓勵，又不自我陶醉、自我滿足。

學(xué)生的優(yōu)點被肯定，也就意味著他們寫作的辛勞和價值被承認了，從而使他們產(chǎn)生積極的心理，按照教師的批語去修改作文。同時，為了不辜負教師的鼓勵，他們會全力以赴力求做得更好。

有的學(xué)生因為一篇精彩的作文得到教師的褒獎就對作文產(chǎn)生了濃烈的興趣，以至終身從事寫作，成為知名的作家。“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器?！边@是一位小學(xué)老師給后來成為偉大的文學(xué)家的茅盾所寫的一篇作文上的總批。對一位小學(xué)生給予如此高的嘉許，這位老師這樣做的目的，就是肯定學(xué)生的長處，激發(fā)學(xué)生的自信心。只要我們用“放大鏡”來尋找孩子們作文中的優(yōu)點，給予良好的心理暗示，他們的作文就會“芝麻開花——節(jié)節(jié)高”。

每次作文本發(fā)下后，學(xué)生最關(guān)注的就是等級和評語。說實在的，我的打分標(biāo)準(zhǔn)非常低，只要學(xué)生稍微在語言表達或字跡上有進步，結(jié)構(gòu)或體裁上有創(chuàng)新，我都會打一個大大的“優(yōu)”分。并且在評語的字里行間流淌著真切的欣賞，不用斷語，杜絕挖苦、嘲諷的語句。當(dāng)他們懷著欣喜的心情在評語中看到鼓勵和希望時，他們也就找到了自信。

總之，由于教師在作文批改中重視了寫作興趣的培養(yǎng)，學(xué)生常常會因為興趣的力量而將作文的畏難情緒、急躁情緒沖淡、化解。在教師批語的鼓勵中，學(xué)生的寫作興趣濃了，逐步進入一種樂寫的境界，將惱人的作文變成愉快的作文。

【參考文獻】

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