淺談學生日記的人性化批閱

張愛梅

【摘 要】 堅持寫日記是磨煉意志鑄就成功的好方法。堅持寫日記，也是中學生積累寫作素材的好方法。如果語文老師能夠對學生日記進行及時有效的批閱，讓日記成為學生生活的一部分。當寫日記成為學生的道德長跑，他將因此終生受益。

【關 鍵 詞】 批閱；日記；學生

美國當代最偉大的成功學大師安東尼·羅賓曾說過：“沒有任何其他方法比寫日記還能讓你透視自己的生命，只要你的生命值得繼續，你就值得去記錄。”

堅持寫日記是磨煉意志鑄就成功的好方法。堅持寫日記，也是中學生積累寫作素材的好方法。如果語文老師能夠對學生日記進行及時有效的批閱，讓日記成為學生生活的一部分。當寫日記成為學生的道德長跑，他將因此終生受益。

當前，大多語文老師的日記批閱存在兩種弊端：一種是“精批細改”，費神費力，又收效甚微。另一種是蜻蜓點水，隨便給個等第，應付了事。甚至干脆對學生日記不聞不問，久而久之，學生應付寫日記的心態也就愈加明顯。有不少老師理直氣壯：“改日記有什么用？有什么意思？瞎子點燈——白費蠟。”日記批閱，成了語文教學工作中的一塊雞肋。

對照一下，不難發現，這兩種日記批閱方式缺少一種最可貴的心靈對話。筆者經過幾年的日記人性化批閱嘗試，取得了一些效果，具體做法有如下三種：

一、學生相互批閱

每接手一個新班，我都分三步走。先和學生暢談寫日記的好處，再學習日記寫作要求，最后重點介紹日記批閱要領，可以圍繞“看、讀、劃、評”四方面進行：一看：日記格式是否正確，字跡是否端正；二讀：日記內容是否通暢，表達的意思是否準確；三劃：日記中觸動你心靈的好詞佳句；四評：寫出日記的亮點或修改建議。

如果是小組互相批閱，則確定組長、計時員、匯報員、記錄員（角色每周輪換一次），各司其職。我出示自己批閱的學生日記，然后組織學生在規定時間內互批日記。互相批閱日記，不僅僅大大提高了學生的寫作興趣，也滿足了學生的寫作期待，還可以給學生一個反思、比較、提升的機會，效果遠遠勝過傳統的批閱方式。

二、師生面對面

學生互批日記，那些日記寫得特別好或特別差的學生被關注的機會比較多，一些日記寫作水平一般的學生，相比較而言，受關注的程度要少一些。對這些占班級半數的中游學生日記，我通常采用當面批閱的方式。每天，我會找來四五位學生，對他們的日記進行面批。批閱日記時，我和學生一起閱讀，一起點評，一起反思，一起修改。針對學生日記中存在的亮點或不足，我耐心講述自己的看法，對學生進行指點，同時也請學生談自己的想法和看法。

雖然，一次日記批閱最多只能找來五六個學生面批，但一星期、一個月、一學期、一學年……班上的學生每人至少輪到四五次這種機會（人數少的班級學生面批機會更多），積累起來收效就非?？捎^了。師生當面批閱日記的好處很多：首先，學生能感受到老師對自己的關切；其次，學生可以在語文老師一對一的指點過程中掌握寫好日記的方法。其實，無論對哪個層次的學生日記當面批閱，更重要的一點是，面批日記，師生之間可以進行很好的心靈溝通。

班里有幾個學生的文字功底不錯，但是有一段時間，他們的日記中，彌散著濃濃憂愁和煩惱，我幾乎很少讀到他們對生活的感恩，似乎他們一直都生活在黑暗之中——家人多么不通人情，同學多么自私，老師多么虛偽……總之，他們多么不幸，多么痛苦，生活多么累！每讀一次他們的憂愁，我心中也徒增些許憂愁，為著他們年少的憂愁而憂愁！利用課余時間，或在操場，或在走廊，或者放學回家的路上，我和他們就日記內容聊天，了解他們的內心想法。和他們談起那些流離失所無家可歸的孩子，那些或躺在輪椅上，或躺在病床上和病魔斗爭的孩子，那些終日生活在黑暗和失聰世界里的殘疾兒童，那些或飽嘗父母雙亡生活在困境中的孩子……我鼓勵他們每次寫日記時，列一張“每日幸福菜單”，列數一下自己擁有的幸福。經過一段時間的日記交流，他們開始認真思考：當自己為不合腳的鞋子苦惱傷心時，這個世界上那些沒有腳的孩子，是如何行走得自信而沉穩的呢？和他們相比，自己應該如何面對憂愁？

可以說，語文老師面批學生日記，不但教給學生寫作方法，還可以走近學生的心靈世界，替一些特殊學生進行有效的心理輔導，幫他們順利走出心情的低谷期。有時，我也會請學生批閱我的教育日記和女兒成長日記，給出修改建議。當面批閱日記，在一定意義上，除卻了學習、考試，師生的心走得更近，可以真切地感受到彼此的心靈被提攜、被撫慰，何樂而不為！

三、家長也參與

每周雙休日，我讓學生將日記帶回家，請家長閱讀孩子日記，并請家長提出看法，和孩子交流閱讀日記的感受，對孩子的日記提出相應的修改意見。

每周一至周五，我們利用日記點評課，交流家長評閱日記的情況，匯總家長意見，評選優秀家長評語（出現個別學生替家長代筆，我并不過多責備，而是委婉祝賀他們榮獲“未來優秀家長評語”）。如此的批閱方式，可以實現家校之間的良好溝通，家長閱讀日記的同時，也是在讀孩子的精神成長，很好地實現了老師、家長與學生三者之間的心靈協調，最重要的是，可以在創造性地批閱學生日記方面得到家長的理解和支持，所以，這種批閱方式也遠遠勝過傳統的批閱方式。

以上三種日記批閱方式，主導者都是語文老師，主角都是學生，在這三種日記批閱方式的操作過程中，教師、學生、家長都以學生的日記為紐帶，被連接在一起，而人性關懷的核心最終都指向了學生，因此，這樣的日記批閱方式，是真正的人性化方式。傳統的日記批閱“只見文不見人”，而這三種日記批閱方式則是“見文更見人”，因而屬于日記批閱的人性化舉措，語文老師完全可以大膽采取這樣的人性化舉措。

【參考文獻】

[1] 李素艷. 批閱日記，等待花開[J]. 考試周刊，2013（24）.

[2] 王秀玲. 語文教師應寓教育于日記批閱[J]. 成才之路，2012（18）.

[3] 呂秋華. 批閱學生日記有感[J]. 小學教學，1994（11）.endprint