淺談語文課堂教學的有效情境創設

摘要：語文教學的重要目標是提高學生的語文素養和培養學生的創新能力，而創設情境是改革語文課堂教學的關鍵。創設情境的目的在于誘發學生原有的認知水平與情感狀態，促使學與作者產生共鳴，從而引發學生學習課文的動機和興趣，有效地避免教學中只重視知識技能而不重視學生人文素養的培養。但情境的創設必須是合理而有效的，它應該符合學情，能夠喚醒學生的認知系統，學生才能積極參與和融入情境，達到更好的教學效果。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0157-01

學習是一種積極思維活動，而興趣是學習的動力，入門的向導。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是材料。”這就要求語文教師在課堂教學中創設情境，調動學生的好奇心，保持對所學知識的濃厚興趣，這是提高學生學習效率的根本秘訣。

創設教學情境的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。由此可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的。那么如何創設情境讓語文教學漸入佳境呢？

一、 用生活叩開語文的大門

“文學來源于生活”。教材中的文學作品都是社會生活的如實反映，讓學生學會觀察生活、體會生活、抒寫生活，讓學生在生活的課堂之中提升語文素養，能夠收到事半功倍的效果。

如在《中國石拱橋》一文的教學過程中，本文的教學目標就是讓學生了解石拱橋的特點，為了讓學生更好的完成這一教學目標，我為他們創設了一個生活中的實景，利用幻燈片播放銀川市中山公園的各個石橋，讓學生回憶自己游玩時的情景邊讀課文邊完成：

1.中山公園的石橋與《中國石拱橋》里的橋有什么相同之處？

2.他們的共同特征是什么？（然后再分組以導游的身份進行介紹）

這樣做有利于學生在生活中找到實例，讓語文與生活聯系更加緊密，喚起了學生的感情共鳴，從而激發學生的求知欲和學生語文實踐能力的提高。

二、創設一定的情景，促使學生對教學內容的理解

在語文教學中，設置一定的情境教學對語文情感教學的開展具有很重要的促進作用。學生也會對課文中描繪的情境進行感受，然后再促使學生產生情感上的共鳴。這也就需要語文教師在教學的過程中，首先掌握學生的心理和生理特點，結合具體的教學內容，創設真實的情境教學，以此來渲染語文課堂的教學氣氛，加強語言的感染力，這樣也有助于引起學生們的情感共鳴，有利于促使學生對教學內容的理解。

例如，在學習朱自清先生的《春》一文時，出示春花圖，讓學生去感受春天百花爭艷的景象，通過圖片讓學生置身于花的海洋之中，去體會春花的顏色、春花的香氣，從而把握住“春花圖”的特征。然后讓學生口述自己眼里的春天是什么樣子的，自己心里感受到的春天又是什么樣子的，將學生們的內心情感激發出來。再通過設計的鳥叫聲，把學生也帶入到春光明媚的氣氛當中，這樣更有利于學生充分地感受作者在文章中表達的情感，容易和作者產生情感上的共鳴。這種創設情境的方式很容易吸引學生注意力，把學生帶入情境，比空洞講解效果要好。

再比如，在學習《音樂巨人貝多芬》一課時，先播放貝多芬的第五交響曲《命運》，伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣引導學生了解《命運》是怎樣譜寫成的，它的內容是什么？表達了貝多芬怎樣的思想感情？教師的巧妙點撥引發了學生欣賞音樂時探究的心理，激發了學生對《命運》的欣賞和學習興趣。可以通過音樂導入的課文還可以嘗試的有：毛澤東的《沁園春.雪》《黃河頌》《云南的歌會》等。

三、用懸念讓學生置身于問題游戲之中

懸念最大的作用就是吸引讀者，而教師能根據課文內容，讓學生置身于一系列的懸念情境之中，能夠提高課堂效率，在使用該方法時應注意，懸念就是設計一系列的問題，這些問題必須與教學內容相關，同時又能吸引學生的眼球。

講授《爸爸的花兒落了》時，我用帶著疑問的語氣問到:“花兒落了？是不是文中講述的一位種花的父親辛勤培育的花朵因為未知的原因凋謝了？”，教師的懸念設置引發了學生探究文本的興趣，同時點明了本課的學習重點。

又如在講完《孔乙己》時，向學生提出“大約孔乙己的確死了”這句話中的“大約”和“的確”是矛盾的，可作者為什么要這樣寫呢？這樣的問題就激發了學生思維和繼續學習的動力。在一堂課結束時，教師可以通過設置一些懸念情景，有意留給讓學生自己回味思考的內容，激發學生繼續學習的興趣。

四、利用多媒體形聲兼備的特點，創設情境，為學生提供朗讀的范例，培養學生朗讀能力及初步鑒賞作品的能力。

利用多媒體調控自如的優勢，將語言文字所描述的內容變成形聲結合的畫面。讓學生走進作品特定的氛圍中去，實現古人所主說的“披文以入情”，用這種特殊情境去叩擊學生心靈，充分調動學生感知、想象、情感、理解等種種心理功能，以逐漸形成“優勢興奮中心”，迅速進入感覺記憶，短時記憶。

講范仲淹的文章《岳陽樓記》，我就運用多媒體把文章變成一幅幅的畫面，讓學生去體會去感受。這種圖文并茂、聲情俱備的情景改變了學生只是面對書本、面對教師的單一模式，使學生完全沉浸在作品創造的情境中，對文章有了整體了解。然后通過一定的指導給予重現，學生便可以模仿錄相朗讀。文學作品不朽的藝術生命開始在學生心中復蘇并熊熊燃燒起來，如一道無形的橋梁，使學生與作家作品之間互相溝通，思想感情上產生共鳴，取得巨大而神奇的鑒賞效果和良好的聽讀訓練效果。 蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”因此，作為語文教師，我們一方面要從自己的教學實施過程中多渠道多角度的創設教學情境，全方位的激發學生學習語文的興趣入手，另一方面應從培養學生的學習方法入手，使他們在感興趣的基礎上由被動地學轉變為主動地學，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動的良好氛圍中學得知識。